Novi oblici organizacije kreativnog tima. Pedagoški pristup kreativnom studentskom timu osnova je procesa njegovog formiranja i razvoja. Šta je kreativnost

Kreativni studentski tim u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima glavni je objekt vaspitno-obrazovnog rada nastavnika.

tim- grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima i zadacima, koja je dostigla visok nivo razvoja u procesu društveno vredne zajedničke aktivnosti. U timu se formira posebna vrsta međuljudskih odnosa, koju karakteriše visoka kohezija kao vrijednosno orijentirano jedinstvo, kolektivističko samoopredjeljenje, društveno vrijedna priroda motivacije za međuljudske izbore, visoka referenca članova tima u odnosu jednih prema drugima, objektivnost u predstavljanju i preuzimanju odgovornosti za rezultate zajedničkih aktivnosti. Takvi odnosi u timu doprinose obrazovanju kolektivističkih kvaliteta. U timu se manifestuje niz socio-psiholoških obrazaca koji se kvalitativno razlikuju od obrazaca u grupama niskog stepena razvoja.

Procesi razvoja pojedinca i tima su neraskidivo povezani jedni s drugima. Lični razvoj zavisi od razvijenosti tima, strukture poslovnih i međuljudskih odnosa koji su se u njemu razvili.S druge strane, aktivnost učenika, stepen njihovog fizičkog i psihičkog razvoja, njihove sposobnosti i sposobnosti određuju obrazovnu snagu. i uticaj tima. U konačnici, kolektivni stav je izražen što su članovi tima jasniji, aktivniji, što potpunije koriste svoje individualne sposobnosti u životu tima.

Razvoj kreativne individualnosti osobe je međusobno povezan sa stepenom njegove samostalnosti i kreativne aktivnosti unutar tima. Što je osoba samostalnija u kolektivnoj društveno korisnoj aktivnosti, to je veći njen status u timu i veći je njen uticaj na tim. I obrnuto, što je viši njegov status, to je plodniji uticaj tima na razvoj njegove nezavisnosti.

Razvoj pojedinca i tima su međusobno zavisni procesi. Čovjek živi i razvija se u sistemu odnosa prema prirodi i ljudima oko sebe. Bogatstvo veza predodređuje duhovno bogatstvo pojedinca, bogatstvo veza i komunikacije izražava društvenu, kolektivnu snagu osobe.

Od ranih 20-ih do 60-ih godina. problem kolektiva se tradicionalno smatrao pedagoškim, iako su se pojedini aspekti kolektivnog života proučavali iu okviru drugih nauka. Od početka 60-ih godina. interesovanje za kolektiv zbog promenjenih društveno-političkih uslova ispoljilo se od strane svih društvenih nauka.

Filozofija istražuje kolektiv kao društvenu zajednicu ljudi u njegovom odnosu prema pojedincu, obrascima i trendovima u korelaciji ličnog i javnog interesa i njihovom razmatranju u upravljanju razvojem društva. Socijalnu psihologiju zanimaju zakonitosti formiranja kolektiva, odnos tima i pojedinca na psihološkom nivou, struktura i razvoj sistema poslovnih i ličnih, međuljudskih veza i odnosa.

Sociolozi proučavaju kolektiv kao društveni sistem u celini i kao sistem nižeg reda u odnosu na sistem višeg nivoa, tj. društvu.

Jurisprudencija i njena grana - kriminalistika posmatraju tim kao jednu od varijanti društvenih grupa sa pozicije sredine koja formira motive i uslove za odstupanje od normi. javni život.

Pedagogiku zanimaju pitanja stvaranja tima i korištenja njegovih sposobnosti za sveobuhvatan razvoj pojedinca, tj. kao alat za svrsishodan uticaj na pojedinca ne direktno, već indirektno kroz tim. Glavni cilj obrazovanja, smatra A.V. Lunačarskog, mora postojati sveobuhvatan razvoj takve osobe koja zna kako da živi u harmoniji sa drugima, koja zna da bude prijateljica, koja je sa drugima povezana simpatijom i društvenom razmišljanjem. “Želimo,” napisao je, “obrazovati osobu koja bi bila kolektivista našeg vremena, koja bi živjela društvenim životom mnogo više od ličnih interesa.” Istovremeno je napomenuo da se samo na osnovu kolektiva mogu najpotpunije razvijati karakteristike ljudska ličnost. Podižući individualnost na bazi kolektivizma, potrebno je osigurati jedinstvo lične i društvene orijentacije, A.V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaja je dala sveobuhvatno opravdanje za dobrobiti kolektivnog obrazovanja djece i adolescenata. U svojim brojnim člancima i govorima otkrila je teorijske osnove i pokazala specifične načine formiranja dječjeg tima. N.K. Krupskaja je kolektiv smatrala okruženjem za razvoj djeteta i pridavala je veliku važnost organizacionom jedinstvu djece u uvjetima kolektivne aktivnosti. Mnogi problemi od velike praktične važnosti su temeljito teorijski proučeni u njenim spisima. To prvenstveno uključuje aktivna pozicija dijete u uspostavljanju kolektivističkih odnosa; povezanost dječijeg tima sa širokim društvenim okruženjem i osnova za humanizaciju međuljudskih odnosa; samouprava u dječijem timu i metodičke osnove u njegovoj organizaciji itd.

Teorija kolektivnog obrazovanja dobila je praktičnu implementaciju u iskustvu prvih komunalnih škola. Jednu od ovih škola u sklopu Prve eksperimentalne stanice za narodno obrazovanje vodio je S.T. Shatsky. U praksi je dokazao mogućnost organizovanja školskog tima i potvrdio efikasnost osnovnoškolskog tima kao efikasnog oblika organizovanja učenika, otvarajući široke perspektive za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog deteta. Iskustvo prvih komunalnih škola imalo je veliki uticaj na formiranje kolektivističkog sistema obrazovanja širom zemlje. U savremenoj pedagoškoj literaturi on se smatra eksperimentom koji je bio daleko ispred prakse obrazovanja tog vremena.

A.S. Makarenko. On je dokazao da se nijedna metoda ne može izvesti iz ideje para: nastavnik + učenik, već se može izvesti iz opšte ideje organizacije škole i tima. Prvi je sveobuhvatno obrazložio skladan koncept obrazovnog tima, prožet humanističkim idejama. Pedagoški principi koje je postavio u osnovu organizacije dječijeg tima obezbijedili su jasan sistem dužnosti i prava koji je određivao društveni položaj svakog člana tima. Sistem perspektivnih linija, tehnika paralelnog delovanja, odnos odgovorne zavisnosti, princip javnosti i drugo imali su za cilj da iz čoveka iznesu ono najbolje, da mu pruže radosno blagostanje, sigurnost, samopouzdanje i formirajući stalnu potrebu za kretanjem naprijed.

Dosljedan razvoj ideje A.S. Makarenko je dobio pedagoške radove i iskustvo V.A. Sukhomlinsky. Vidjevši zadatak škole u osiguravanju kreativnog samorazvoja ličnosti učenika u timu, napravio je i realizirao uspješan pokušaj izgradnje holističkog, pedagoškog procesa kao jedinstva obrazovanja i ideološkog života učenika, aktivne interakcije između studentski tim i nastavno osoblje. V.A. Suhomlinski je svoj obrazovni sistem kreativnog razvoja ličnosti zasnovao na ideji usmjerenog razvoja subjektivnog položaja djeteta.

Posljednjih decenija pedagoška istraživanja usmjerena su na identifikaciju najefikasnijih oblika organizacije, metoda kohezije i formiranja obrazovnih timova (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S. Bogdanova, I.B. Pervin i dr.) za razvoj principe i metode za podsticanje kolektivne aktivnosti (L.Yu. Gordin, M.P. Shults i dr.), razvijanje vaspitnih funkcija tima i samouprave u njemu (V.M. Korotok i dr.), razvoj pedagoške instrumentacije aktivnosti tim (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova i drugi).

Savremeni koncept obrazovnog tima (G.L. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) smatra ga svojevrsnim modelom društva, koji odražava ne toliko oblik njegove organizacije koliko odnose koji su mu svojstveni, atmosferu koju karakteriše. sistema ljudskih vrijednosti koji je u njemu usvojen. Dječiji tim je sredstvo za ostvarivanje obrazovnih zadataka sa kojima se društvo suočava, a za dijete djeluje prvenstveno kao svojevrsno okruženje za njegovo stanište i ovladavanje iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije.

Trenutno se istražuju pitanja teorije vrijednosti kolektiva kao što su masa, grupa i pojedinac u kolektivu, problem kolektivnog postavljanja ciljeva, među kojima se vodećim smatraju upoznavanje s različitim aspektima kulture, formiranje socijalna orijentacija pojedinca i razvoj kreativne individualnosti članova kolektiva; identifikacija i izolacija u timu u njihovom jedinstvu; jedinstvo pedagoškog vođenja, samouprave i samoregulacije; trendovi u razvoju tima kao subjekta obrazovanja i dr.

Razlikuju se glavne karakteristične karakteristike tima:

1. Prisustvo društveno značajnih ciljeva;

2. Njihov dosljedan razvoj kao uvjet i mehanizam za stalno kretanje naprijed;

3. Sistematsko uključivanje učenika u različite društvene aktivnosti;

4. Odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti;

5. Sistematsko praktično povezivanje tima sa društvom.

Ništa manje značajni su znakovi tima kao što su prisustvo pozitivne tradicije i uzbudljive perspektive; atmosfera međusobne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti; razvijena kritika i samokritičnost, svjesna disciplina itd.

Znakovi karakteristični za razvijeni tim ne pojavljuju se odmah i automatski. Samo visoko razvijen tim uspješno ispunjava svoje društvene funkcije, naime: to je prirodni oblik društvenog života članova društva i ujedno glavni odgojitelj pojedinca.

Postoje tri obrazovne funkcije tima: organizaciona – tim postaje subjekt upravljanja svojim društveno korisnim aktivnostima; edukativni - tim postaje nosilac i propagandista određenih ideoloških i moralnih uvjerenja; stimulacija - tim doprinosi formiranju moralnih poticaja za sva društveno korisna djela, reguliše ponašanje svojih članova, njihove odnose.

Kreativni tim a specifičnosti njegovog formiranja i razvoja objašnjavaju se specifičnostima samog kreativnog procesa (kreativnosti) - procesa stvaranja umetničko delo, počevši od rođenja figurativne ideje do njenog utjelovljenja, procesa prevođenja opažanja stvarnosti u umjetničku sliku. Kreativna aktivnost je najviši nivo spoznaje, najviši i najsloženiji oblik aktivnosti svojstven čovjeku, koji uključuje mobilizaciju svih njegovih glavnih psiholoških procesa, svih znanja, vještina, cjelokupnog životnog iskustva, duhovnih, a ponekad i fizičkih snaga, i stvaranje nešto kvalitativno novo, drugačija posebnost, originalnost i društveno-istorijska posebnost. U procesu podučavanja studenata na univerzitetu, gdje ne stvaraju kvalitativno nove društvene vrijednosti, kreativnost treba definisati kao oblik studentske aktivnosti usmjeren na stvaranje objektivno ili subjektivno kvalitativno novih vrijednosti za njega koje imaju društveni značaj, tj. važno za formiranje ličnosti kao društvenog subjekta.

Kreativnost je poseban karakter svake ljudske djelatnosti (umjetničke, naučne, pedagoške itd.). Osim toga, kreativnost uključuje promociju novih ideja, pristupa rješavanju problema i usvajanje nestandardnih rješenja. Umjetnost je nemoguća bez kreativnosti kreativna aktivnost kompozitori, umjetnici, glumci itd.).

Poseban pogled na kreativnost sa stanovišta religijske filozofije sadržan je u poznatom radu N.A. Berdjajev "Smisao kreativnosti". Autor kreativnost posmatra kao manifestaciju božanske sudbine, otkriva njenu transcendentalnu suštinu. Probleme kreativnosti razmatra u kontekstu morala, ljubavi, braka i porodice, ljepote, misticizma itd. .

Kao kompleksan kulturno-istorijski fenomen i važan fenomen ljudskog života, stvaralaštvo je dugo privlačilo pažnju filozofa, naučnika, umjetnika, učitelja (Platon, Augustin, Kant, Bergson, Dewey, Husserl, J. Gilford, B. G. Ananiev, D. B. Bogojavlenskaja, E. L. Jakovljeva, G. Volas, Ja. A. Ponomarjov i mnogi drugi). Unatoč svestranosti njihovih pogleda i nedostatku potpuno razvijene i jedinstvene pozicije o prirodi kreativnosti, oni su ujedinjeni u jednoj stvari. Kreativnost je prerogativ slobodne osobe sposobne za samorazvoj. Kreativnost je način "ličnog" postojanja. Kreativna osoba je slobodna osoba, osoba koja je u stanju da bude svoja, da čuje svoje "ja".

Proučavanje problema kreativnosti u nauci traje decenijama. Nastao je veliki broj teorijskih i eksperimentalnih radova koji odražavaju različite aspekte ljudske kreativnosti. Ali općenito, kako primjećuju istraživači u različitim oblastima nauke, ljudska kreativna aktivnost ostaje nepoznata oblast.

S tim u vezi, istaknuti ruski psiholog L.S. Vygotsky je napisao: „...izneseno je izuzetno mnogo različitih teorija, od kojih je svaka na svoj način objašnjavala procese umjetničkog stvaranja ili percepcije. Međutim, vrlo malo pokušaja je završeno. Gotovo da nemamo potpuno cjelovit i donekle univerzalno priznat sistem psihologije umjetnosti.

Potpuno se poklapa sa mišljenjem L.S. Vigotskog, stav poznatog naučnika D.I. Uznadze o potrebi psihološkog istraživanja kreativnog ponašanja pojedinca. Posebnost ovog ponašanja leži u specifičnostima njegovog određenja. Prema D.I. Uznadze, to nije reakcija na spoljašnji uticaj, već je delovanje, iznutra uslovljeno i samim tim slobodna autonomna aktivnost.

Lično posredovanje stvaralačke aktivnosti, postizanje visokih rezultata, prema mnogim autorima, zahtijeva, da bi se razjasnili uslovi za ispoljavanje kreativnih sposobnosti, obratiti pažnja na samu ličnost stvaraoca, njegovu kulturnu, vrijednosne orijentacije, način delovanja i postizanje rezultata, interakcija sa drugima itd. Stoga, za dublje razumijevanje prirode kreativne aktivnosti, treba se obratiti pitanjima teorije kreativnosti i teorije ličnosti.

Pojam "kreativnosti" dat je u rječniku "Psihologija". „Kreativnost je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se susreće sa novitetom, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanjem ovih osobina ličnosti otkrivena je značajna uloga mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potreba ličnosti za samoaktualizacijom, za otkrivanjem i širenjem svojih kreativnih sposobnosti.

Sa stanovišta nekih naučnika, kreativnost je generisanje novih informacija u određenoj oblasti nauke, tehnologije, proizvodnje, umetnosti ili života ljudi uopšte.

Kramar P.P. smatra da je kreativnost suština ljudske aktivnosti. Ljudsko stvaralaštvo je još jedan oblik razvoja svijeta, njegov posebno važan oblik razvoja, koji se ostvaruje ljudskim djelovanjem. Stoga bi pojam razvoja trebalo uključiti u definiciju kreativnosti „shvaćene, prije svega, i uglavnom kao razvojne ljudske aktivnosti i upravo zahvaljujući razvoju, koja dovodi do kvalitativno novih rezultata koje čovjek (čovječanstvo) nije mogao (nije mogao) ) ranije postići iz tog razloga da njegove aktivnosti još uvijek nisu dovoljno razvijene. Kreativnost "je dijalektički proces u najvišem stepenu... aktivnost koja je kreativna po sadržaju je najadekvatniji izraz zakona materijalističke dijalektike", napominje P.P. Kramar.

Šumilin A.T. daje nekoliko definicija kreativnosti. “Kreativnost je oblik razvoja društva i njegovog okruženja” i “Kreativnost je ljudska aktivnost koja stvara nove duhovne i materijalne vrijednosti”.

Ako je kreativnost proces stvaranja nečeg novog, onda je društveni značaj kreativnosti, njeno glavno značenje i istorijska nužnost njenog nastanka u činjenici da je ona oblik kvalitativnog razvoja društva i njegovog okruženja, noosfere i čitava kultura. Kreativnost u ovom slučaju treba posmatrati kao manifestaciju najviših ljudskih sposobnosti, najviši oblik ljudske aktivnosti. Definicija osobe kao bića koje „stvara, stvara“ je potpunija i točnija, jer se upravo u kreativnosti s najvećom jasnoćom otkriva suština osobe kao transformatora svijeta.

Najpotpuniju opštu definiciju koncepta kreativnosti otkrio je Ya.L. Ponomarev. „Kreativnost je neophodan uslov za razvoj materije, formiranje njenih novih oblika, sa čijom se pojavom menjaju i sami oblici kreativnosti. Ljudska kreativnost je samo jedan od ovih oblika”, piše on.

Problemi kreativnosti i razvoja kreativne ličnosti aktivno se razvijaju u savremenoj pedagogiji. „Formiranje sposobnosti osobe za samostalno stvaralačko djelovanje, stvaranje uslova za otkrivanje, implementaciju i razvoj njegovih kreativnih potencijala jedan je od najvažnijih ciljeva umjetnosti, umjetničkog stvaralaštva.“

Kreativnost je atribut ljudske aktivnosti, njeno „nužno, suštinsko, neotuđivo svojstvo“. Ona je predodredila nastanak čovjeka i ljudskog društva, te je u osnovi daljnjeg napretka materijalne i duhovne proizvodnje. Kreativnost je najviši oblik aktivnosti i samostalne aktivnosti čovjeka i društva. Sadrži element novog, pretpostavlja originalnu i produktivnu aktivnost, sposobnost rješavanja problemske situacije, produktivna mašta u kombinaciji sa kritičkim stavom prema postignutom rezultatu. Opseg kreativnosti obuhvata radnje od nestandardnog rješenja jednostavnog problema do pune realizacije jedinstvenih potencijala pojedinca na određenom području.

Kreativnost je istorijski evolutivni oblik ljudske aktivnosti, izražen u različitim aktivnostima i koji vodi razvoju pojedinca. Kroz kreativnost se ostvaruje istorijski razvoj i povezanost generacija. Neprekidno gura mogućnosti osobe, stvarajući uslove za osvajanje novih visina.

Kreativnost se zasniva na principu aktivnosti, tačnije, radne aktivnosti. Proces praktične transformacije okolnog svijeta od strane osobe, u principu, određuje formiranje same osobe.

Kreativnost je atribut aktivnosti samo ljudske rase. Generička suština osobe, njeno najvažnije atributivno svojstvo, je objektivna aktivnost, čija je suština kreativnost. Međutim, ovaj atribut nije svojstven osobi od rođenja. U ovom trenutku, to je prisutno samo kao mogućnost. Kreativnost nije dar prirode, već imovina stečena radnom aktivnošću. Upravo je transformativna aktivnost, uključivanje u nju neophodan uslov za razvoj kreativne sposobnosti. Transformirajuća aktivnost osobe obrazuje ga, subjekta kreativnosti, usađuje mu odgovarajuća znanja, vještine, obrazuje volju, čini ga sveobuhvatno razvijenim, omogućava vam da stvorite kvalitativno nove razine materijalne i duhovne kulture, tj. stvoriti.

Dakle, princip aktivnosti, jedinstvo rada i kreativnosti otkriva sociološki aspekt analize osnova kreativnosti.

Kulturološki aspekt polazi od principa kontinuiteta, jedinstva tradicije i inovacije.

Kreativna aktivnost je glavna komponenta kulture, njena suština. Kultura i kreativnost su usko povezani, štaviše, međusobno zavisni. Nezamislivo je govoriti o kulturi bez kreativnosti, jer jeste dalji razvoj kulture (duhovne i materijalne). Kreativnost je moguća samo na osnovu kontinuiteta u razvoju kulture. Subjekt kreativnosti može ostvariti svoj zadatak samo u interakciji sa duhovnim iskustvom čovečanstva, sa istorijskim iskustvom civilizacije. Kreativnost, kao neophodan uslov, uključuje navikavanje svog subjekta u kulturu, aktualizaciju nekih rezultata prošlih aktivnosti ljudi.

Interakcija koja nastaje u kreativnom procesu između različitih kvalitativnih nivoa kulture postavlja pitanje odnosa tradicije i inovacije, jer je nemoguće razumjeti prirodu i suštinu inovacije u nauci, umjetnosti, tehnologiji, pravilno objasniti prirodu inovacije. inovacije u kulturi, jeziku iu raznim oblicima društvenog djelovanja izvan dijalektike.razvoj tradicije. Shodno tome, tradicija je jedno od unutrašnjih determinacija kreativnosti. Ona čini osnovu, izvornu osnovu stvaralačkog čina, usađuje subjektu stvaralaštva određeni psihološki stav koji doprinosi ostvarivanju određenih potreba društva.

Uprkos činjenici da je vaspitanje kreativne ličnosti zvanično deklarisano, u stvarnosti su konformne ličnosti neophodne za stabilnost države i društva. A za razvoj društva - kreativni pojedinci. Potreba za stabilnošću i razvojem društvenih sistema uključuje kontradikciju u razvoju društva i pojedinca. Možda je ravnoteža konformnih i kreativnih ličnosti u društvu jedan od uslova za njegov pozitivan evolutivni razvoj.

Kreativni studentski tim ima svoje specifičnosti, jer učenik u procesu kreativnog rada gradi svoju aktivnost u skladu sa opštim pravilima heurističkog pretraživanja: analizira situaciju; dizajnira rezultat u skladu sa početnim podacima; analizira raspoloživa sredstva potrebna za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; ocjenjuje primljene podatke; formuliše nove zadatke.

Shodno tome, kreativna aktivnost učenika sastoji se od sljedećih faza: nastajanje ideje, razvoj ideje, transformacija ideje u ideju – hipotezu, traženje načina za realizaciju ideje i ideje. Ali bez posebne obuke i znanja, uspješna kreativnost je nemoguća. Samo eruditan i posebno obučen student, na osnovu analize nastalih situacija i svesti o suštini problema kroz kreativnu maštu i misaoni eksperiment, može da pronađe nove načine i sredstva za njegovo rešavanje.

U sferi ličnosti, kreativnost se manifestuje kao samospoznaja učenika zasnovana na samosvesti kao kreativne individualnosti, kao definisanje individualnih puteva i konstruisanje programa samousavršavanja. S tim u vezi, izuzetno je važno organizovati rad sa studentima u sistemu njihovog usavršavanja, što bi doprinijelo nastanku, stvaranju i formiranju njihovog umjetničkog i stvaralačkog potencijala.

Prava profesionalnost studentske omladine univerziteta kulture i umjetnosti podrazumijeva prisustvo njenih kreativnih sposobnosti, kreativne aktivnosti, te njene kreativne aktivnosti – postizanje kreativnih rezultata. odnosno stručno usavršavanje budući specijalista društvenih i kulturnih djelatnosti obezbjeđuje aktualizaciju i razvoj umjetničke i kreativne aktivnosti učenika u školskom i vannastavnom vremenu, akumulaciju njihovog stvaralačkog potencijala.

Kreativni radnik je pojedinac koji stvara ili tumači kulturne vrijednosti, smatra vlastitu kreativnu aktivnost sastavnim dijelom svog života, prepoznat je ili traži priznanje kao kreativni radnik, bez obzira da li je vezan ili ne ugovorom o radu, te je član bilo kojeg udruženja kreativnih radnika ili ne.

Član tima, radnik preduzeća kulture i umjetnosti, posjeduje određene vještine i kvalitete.

Prvo, ovo su opći, univerzalni zahtjevi, uključujući:

psihosomatsko zdravlje - fizičko zdravlje;

mentalno zdravlje;

Vanjska atraktivnost ili barem ne odbojan izgled, što je posebno povoljno uz obilje kontakata u oblasti kulture;

stručna osposobljenost - dovoljan nivo obrazovanja, vještina, profesionalno i poslovno iskustvo;

· organizacione sposobnosti;

lične i moralne kvalitete - savjesnost, pristojnost, pouzdanost, poštovanje principa (ili lična predanost).

Drugo, pored opštih uslova, kulturnom radniku se preporučuje da ispuni i niz specifičnih zahteva koji proizilaze iz karakteristika sfere. To je posebna orijentacija na stvaralačku aktivnost i rad sa ljudima, sposobnost javne improvizacije itd. Kulturni radnik treba da bude dobro upućen u pitanja kulturne istorije, savremenog kulturnog života i aktuelne političke situacije. Budući da se njegov rad često ispostavlja da je vezan za djecu, preporučuje se da kulturni radnik u određenoj mjeri bude učitelj i vaspitač mlađe generacije.

U većini slučajeva visoke rezultate postižu one organizacije u kojima tim jasno razumije svrhu svoje aktivnosti, oko koje se ljudi ujedinjuju. Radi postizanja, tim je organizovan i ima organe upravljanja.

S obzirom na specifičnosti kreativnog tima, sasvim je moguće, oslanjajući se na sredstva socijalne psihologije, planirati njegove aktivnosti. I, ako je moguće, predvidite kvalitet njegovog rada. Da bi ostvario ciljeve kreativnog tima, vođa treba da razumije strukturu tima, obrasce formiranja neformalnih grupa u njemu, koje pomažu ili ometaju aktivnosti kreativnog tima. Stoga, menadžer smatra:

Psihološki fenomeni povezani s individualnošću osobe;

Fenomeni komunikacije i interakcije u parovima;

Interakcije unutar malih (do 10 ljudi) grupa i međusobne interakcije grupa.

Izvođač, u nekim slučajevima (ako nije solista), svoje aktivnosti može obavljati samo u timu. Za sociologiju, pojedinac je osoba uzeta u zbiru svih njenih kvaliteta: bioloških, socijalnih, psiholoških, profesionalnih itd. Između pojedinaca u grupi i pojedinca i grupe postoje određeni odnosi. „Proučavanje pojedinca i grupe povezano je, s jedne strane, sa proučavanjem grupnog pritiska (tj. uticaja koji grupa vrši na tok mentalnih procesa), ponašanja pojedinca, as druge strane. ruku, sa proučavanjem zakona koji regulišu uticaj pojedinca na grupne psihološke fenomene i grupno ponašanje, odnosno proučavanje fenomena liderstva".

Jedan od važnih problema savremenog menadžmenta je problem liderstva, jer ono postaje prioritet u proučavanju i razvoju menadžmenta. Ovako povećana pažnja ovom problemu određena je rastućom ulogom ljudskog faktora u upravljanju organizacijama, složenošću menadžmenta i njegovom sve većom zavisnošću od faktora i vrijednosti međuljudskih odnosa.

Članovi kolektiva oličavaju dvije funkcije u isto vrijeme: profesionalnu – „kreatorsku“ i društvenu – zaposleniku. A ako prava i obaveze prvog nisu striktno definisani zbog neodredivosti nivoa kreativnosti, onda je drugi zaštićen svim formalnim zakonima preduzeća i otvoren je za delovanje neformalnih zakona grupe. Istorijski gledano, kreativnim timom upravlja osoba odgovorna za kreativnu implementaciju funkcija ovog tima. A kao odjel u preduzeću, njime se upravlja kao tim, za koji se, kada obavlja svoje funkcije, ne vodi računa o kreativnosti i podliježe svim procedurama usvojenim u ovom društvu u odnosu na bilo koji tim. Na osnovu svojih karakteristika, nemoguće je da vođa kreativnog tima striktno podijeli funkcije lidera i menadžera, upravo zbog urođenog dualizma svakog kreativnog tima.

U toku grupne aktivnosti nastaju i fiksiraju se određene grupne norme. Fenomeni ove vrste postoje iu formalnim i u neformalnim grupama. Norme mogu biti standardne za timove istog tipa i postojati isključivo u ovom timu. Norme su utvrđena pravila koja se prenose od pojedinca do pojedinca tokom postojanja kolektiva. Podstiče se poštovanje ovih normi (povećava se status pojedinca, stepen njegovog emocionalnog prihvatanja od strane ostalih članova tima). Ukoliko se prekrše, pojedinac će se suočiti sa negativnim radnjama za njega od strane ostalih članova kolektiva (grupe). On može, ali i ne mora poštovati ove norme, što znači da unutar grupa postoje i fenomeni konformizma i nekonformiteta. "Suglasnost se konstatuje tamo i tada, gdje i kada se fiksira postojanje sukoba između mišljenja pojedinca i mišljenja grupe i prevazilaženje tog sukoba u korist grupe."

Formalne grupe su grupe koje nastaju na inicijativu uprave, uključene su kao određena jedinica u organizacionu strukturu i kadrovsko osoblje preduzeća.

Formalne grupe nastaju po nalogu rukovodstva i stoga su donekle konzervativne, jer često zavise od ličnosti vođe i ljudi koji rade u ovoj grupi, ali čim nastanu, odmah postaju društvena sredina u kojoj ljudi počinju da komuniciraju jedni s drugima u skladu sa drugim zakonima.stvarajući neformalne grupe.

Neformalne grupe su slobodno formirane male društvene grupe ljudi koje ulaze u stalnu interakciju radi postizanja ličnih ciljeva (vidi Dodatak 2).

Neformalne grupe ne stvara rukovodstvo putem naredbi i formalnih odluka, već članovi organizacije, u zavisnosti od njihovih međusobnih simpatija i zajedničkih interesa. Ove grupe postoje u svim organizacijama, iako se ne odražavaju u strukturnim dijagramima. U neformalnim grupama formira se određena raspodjela uloga i pozicija, te grupe imaju eksplicitno ili implicitno definiranog vođu.

Uspostavljanje neformalnih odnosa u timu često dovodi do postojanja dva lidera: formalnog i neformalnog. Neformalno liderstvo može biti i poslovnog, funkcionalnog i socio-psihološkog interpersonalnog karaktera.

Kreativni tim uključuje najmanje jednog generatora ideja. Ostali članovi tima obavljaju pomoćne funkcije: evaluator predložene ideje ili informator, snabdijevanje kolega korisnim informacijama.

Član kreativnog tima može imati ideju koju ne izražava, a to može biti iz dva razloga: prvi je da zaposleni nije siguran u njenu vrijednost, da mu je neugodno da je izrazi, posebno u prisustvu autoriteta. Obuka, praksa rada u kreativnom timu pomaže u prevazilaženju takvih poteškoća. Drugi razlog: želja da sam iskoristi ideju koja je proizašla iz njega. U ovom slučaju, voditelj objašnjava pravi način pojavljivanja, da je ideja, koju je jedan od članova kreativne grupe smatrala svojom, nastala kao rezultat kolektivne rasprave o tom pitanju.

Vrijedan član kreativnog tima je "rezonator" - to je osoba koja zna preformulisati novu ideju, pomoći da se sagleda njena suština, da joj da izraz (verbalni, grafički, simbolički itd.). Ovaj proces se naziva objektivizacija, javlja se zbog činjenice da nisu svi "generatori ideja" u stanju jasno predstaviti svoju ideju. Objektivacija nove ideje se po pravilu dešava u dijalogu između "generatora" i "rezonatora". Njegova važnost je u tome što nerazumijevanje kreativne komunikacije među partnerima u potpunosti blokira proces rješavanja kreativnog problema.

Kreativno okruženje u funkcionalnom preduzeću, podstaknuto i pravilno usmereno, veoma je povoljno, najveće je dostignuće vođe tima. Da bi se on stvorio, potrebno je podržati inicijativu i kreativne težnje zaposlenih. Pred menadžerom je težak zadatak da stvori takvu mikroklimu unutrašnjeg okruženja kompanije (kreativnu atmosferu) da kreativni pojedinci, radeći u grupi, ne izgube svoju individualnost.

Kreativna atmosfera je, prije svega, prijateljsko okruženje koje pruža podršku i osjećaj pripadnosti timu, prihvaćenost, nedostatak evaluacijskih pogleda, odnosi koji stvaraju to sigurno okruženje u kojem se kreativnost može razvijati. Kada su ljudi dobro raspoloženi, daju sve od sebe na poslu. Pozitivan stav pomaže ljudima da percipiraju informacije i postupaju po logičkim pravilima prilikom donošenja odluka. teške odluke i razmišljati fleksibilnije. Da bi se stvorila ovakva kreativna atmosfera, treba uzeti u obzir posebne napore menadžera u izgradnji tima i komunikaciji.

Dobro izgrađeno kreativno okruženje u kompaniji direktno je povezano sa poboljšanjem kvaliteta rada, zbog činjenice da njegovo prisustvo omogućava rešavanje niza problema, značajno poboljšava kvalitet organizacionih odluka, pomaže u uvođenju profitabilnih, obećavajućih, obećavajućih inovacija. , te unapređuje profesionalne vještine zaposlenih.

Psihološka kompatibilnost je sposobnost ljudi da pronađu međusobno razumijevanje, uspostave poslovne i lične kontakte i međusobno sarađuju. Prisustvo visoke psihološke kompatibilnosti zaposlenih doprinosi njihovoj boljoj interakciji, a samim tim i visokoj efikasnosti rada. Razlikuju se sljedeći kriteriji za procjenu kompatibilnosti: rezultati zajedničkih aktivnosti, emocionalni i energetski troškovi učesnika aktivnosti i zadovoljstvo učesnika ovom aktivnošću.

Postoji nekoliko nivoa psihološke kompatibilnosti, kako zbog osobina ličnosti zaposlenih tako i zbog sadržaja, stepena težine zadataka koji se rešavaju:

I nivo - psihofiziološka kompatibilnost, koja se izražava u sličnosti prirodnih osobina ljudi: tip nervnog sistema (temperament), fizička izdržljivost, performanse, emocionalna stabilnost i dr. U nizu profesionalnih aktivnosti takvi kvaliteti su potrebni.

II nivo - psihološki, koji se manifestuje u podudarnosti svojstava koja su rezultat obuke i obrazovanja. Ovaj nivo uključuje podudarnost karakternih osobina, profesionalnih interesovanja, stepena intelektualnog razvoja, moralnih kvaliteta ljudi itd.

III nivo - socio-psihološki, koji se izražava u sličnosti ličnih svojstava preporučenih za društvenu interakciju na osnovu zajedništva njihovog pogleda na svet: društvenost, privrženost principima, društveni stavovi, politički stavovi, vrednosne orijentacije. Ova svojstva su korisna za donošenje odluka u višim ešalonima menadžmenta u sistemima društvene kontrole, društveno-političkim organizacijama i, donekle, u običnim radnim grupama u kojima ljudi pokazuju interesovanje za socijalni problemi i komunikacija.

Kada se ljudi poklapaju na svim nivoima, možemo govoriti o njihovoj potpunoj psihološkoj kompatibilnosti. Sa njihovom potpunom neusklađenošću, nastaje psihološka barijera kada ljudi ne žele da komuniciraju, ne percipiraju jedni druge i ne žele da sarađuju u bilo kojoj oblasti. Međutim, i sa potpunom kompatibilnošću i sa potpunom nekompatibilnošću, barijera se javlja relativno rijetko. Češće se može uočiti dominantna kompatibilnost brojnih psiholoških osobina pojedinaca, procjenjujući njen nivo u smislu zahtjeva određene aktivnosti. Dakle, što je dublja nekompatibilnost zaposlenih, veća je vjerovatnoća sukoba i, kao rezultat, kolapsa radnih grupa.

Da bi stvorio efikasnu kreativnu grupu, vođa treba proučiti koje kvalitete i vještine ima kreativni radnik, razumjeti obrasce formiranja neformalnih grupa u njemu koje pomažu ili ometaju kreativnu aktivnost, preporuča se obratiti posebnu pažnju na psihološku kompatibilnost radnika. , jer što je viši nivo kompatibilnosti, to je veći kvalitet kreativnog rada. Specifičnost upravljanja kreativnim timom sugerira postojanje vlastitog stila vođenja, koji predstavlja sintezu autoritarnih, demokratskih i liberalnih stilova. I u upravljanju kreativnom aktivnošću, želja lidera da razvije kvalitete odlučnosti i odgovornosti svojih podređenih je povoljna.

Stoga se prilikom kreiranja kreativnog tima lideru sa specifičnim menadžerskim funkcijama preporučuje da vodi računa o tome kojoj vrsti timova pripada kreativna grupa, kao i da istraži kompatibilnost zaposlenih, uzroke nastanka neformalnih grupa i njihovu uticaj na aktivnosti tima.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA ZA DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

CENTAR ZA DJECU I OMLADINU

"GALAKSIJA"

"KREIRANJE KREATIVNOG TIMA"

metodički razvoj

pripremio metodolog

Lipetsk

STVARANJE KREATIVNOG TIMA

Svima koji su naoružani metodologijom za organiziranje kolektivne kreativne aktivnosti pomoći će mali rječnik.

Rječnik organizatora kolektivne stvaralačke aktivnosti članova kružoka

Prijedlozi plana rada od mikrokolektiva i pojedinačnih učesnika, ako je moguće, trebaju biti s dokazima.

Može se efikasno koristiti u kolektivnom planiranju za veliki tim.

Analiza slučaja je neophodna prilikom sumiranja urađenog. Njegov cilj je naučiti članove kruga da sagledaju razloge uspjeha, a prije svega neuspjeha svakog posla. Analiza uključuje:

Govor odgovornih za organizaciju i vođenje predmeta;

Diskusija o principu "slobodnog mikrofona";

Diskusija o kreativnim grupama;

Određivanje šeme analize;

Evaluacija slučaja timu;

Generalizacija koju su napravili prezenteri.

Prilikom provođenja analize potrebno je saznati: „Šta je bilo uspješno? Šta nije uspjelo? Koje ćemo lekcije naučiti za budućnost? Šta možemo učiniti da bi sljedeći slučaj bio bolji?”

Poslovna igra je sredstvo za formiranje integralnog sistema organizacionih, društvenih znanja, vještina i sposobnosti na osnovu njihovog modeliranja. Osnova poslovne igre je model društveno korisnog organizacionog djelovanja članova kruga.

Obavezni uslovi za njegovo održavanje su: zajednički interes za tekući rad, dobri prijateljski odnosi učesnika i organizatora, jasno definisanje teme.

Inicijativna grupa

Inicijativa se formira od volontera na nultom ciklusu predstojećeg slučaja da razradi neke prijedloge, opcije za njegovu implementaciju. Vlasnica je i inicijative zajedničkog okupljanja - starta, gdje se pojavljuju kolektivne potrage, prvi nacrti predstojećeg rada.

Kalendar značajnih datuma sastavljaju članovi kruga u periodu dugoročnog planiranja rada tima. Kalendar je postavljen za opći pregled za sve članove tima.

Kasica zanimljivih slučajeva prethodi raspravi o najvažnijim pitanjima života i rada tima tokom planskog perioda. Njegova svrha je da sazna prijedloge svih po ovom pitanju. Kasica-prasica može biti popraćena objavljivanjem pitanja na ovu temu.

"Moždani napad"

“Brainstorming” je oblik organizovanja rada tima ili mikro-tima, kada svaki učesnik u najkraćem mogućem roku usmeno preda svoj prijedlog u zajedničku kutiju mogućih oblika i metoda vođenja slučaja. Na osnovu ovih prijedloga nastaje njegov konačni oblik.

Moguća je takva organizacija brainstorminga, u kojoj dio grupe iznosi prijedloge, drugi dio ih „napada“ „sumnjama“, „nepovjerenjem“. Zadatak prvih je da brane svoje prijedloge.

Nekoliko minuta buke

Nekoliko minuta buke daje se, ako je potrebno, kako bi se mišljenja i prijedlozi mikrokolektiva pripremili za opću diskusiju.Najčešće se to završi u minutima kada se mikrokolektivi, razilazeći se u različite kutove prostorije, hitno razmišljaju, izdaju njihove predloge. Ovi kratki minuti su produktivniji od nekoliko dana razmišljanja o postavljenom problemu.

Opšte okupljanje tima

Generalni sastanak tima raspravlja i rješava pitanja života tima, otvara prostor za kreativnost, okuplja članove kruga. Na takvom skupu - startu, ide ili dugoročno planiranje ili plan zajedničkih poslova. Oni započinju i završavaju posao ili čitav period aktivnosti.

Inteligencija je neophodan dio kolektivnog planiranja i radnih poslova. Održavaju ga članovi kruga sa svojim starijim prijateljima. Cilj mu je utvrditi šta se može učiniti i kratkoročno i dugoročno. Inteligenciju mogu provoditi mikro-kolektive, kreativne grupe u tajnosti, otvoreno. Pomaže zavirivanju u život u okruženju, stvara i razvija odnose drugarstva i uzajamne pomoći, čini život tima društveno značajnim.

Igra uloga je sredstvo za modeliranje odnosa i situacija. Pomoću nje učesnici po izboru postaju heroji ove ili one situacije, modeliraju je, dovodeći je do procjene tima.

"Vijeće za poslove"

"Savjet poslova" - centar za kolektivno planiranje, pripremu, kontrolu, vođenje, pomoć u praktičnoj pripremi predmeta, zastupajući interese svih mikroklima preko svojih predstavnika. Na čelu je glava kruga. Prijatelji - konsultanti "poslovnih saveta" - odrasli. Uspjeh poslovanja određuje njihova zajednica, u kojoj glavnu ulogu imaju strast, interes, znanje i iskustvo starijih.

Kreativna grupa radi po uputama „vijeća slučaja“ (najčešće je to mikrotim kruga) na realizaciji dijela zajedničkog kreativnog rada. Bira vođu - šefa grupe. Članovi tima mogu obavljati različite zadatke u zavisnosti od vrste slučaja.

Tradicije

Tradicije imaju pravo na postojanje samo kada se kreativno koriste. Kreativnost podrazumeva stalno obnavljanje. Život samo na tradiciji vodi do monotonije i automatizma. Tradicija je neophodna, ali u kombinaciji sa novitetom. Utemeljeni kolektiv postoji prvenstveno na tradicijama, ali ne samo na njima.

Općenito, tradicije se prenose običaji sa velikom stabilnošću. Ali čak ni ustaljenim običajima ne može se pristupiti bez kreativnosti. Tradicija i kreativnost obogaćuju jedno drugo kada su bliski.

Naizmjenični tradicionalni poslovi

Izmjena tradicionalnih zadataka jedan je od metoda kolektivne organizacije života. Radi se o nizu tekućih aktivnosti (radnih, organizacionih, sportskih, kognitivnih), koje izvodi svaki primarni mikrotim naizmjenično za cijeli tim, na bazi uzajamne brige, obogaćene iskustvom, uz učešće svih.

Skupština odlučuje o stalnim i rotirajućim predmetima, utvrđuje rokove za završetak predmeta, odobrava raspored – kalendar radi jasnoće i povećanja odgovornosti svih timova, članova tima.

književnost:

Abeceda moralnog vaspitanja (priredio

- M. Prosvjeta, 1979)

Gordin inicijative i amaterski nastupi

Časopis "Obrazovanje školske djece" br. 3-2003.

1. Suština i specifičnosti amaterskog likovnog kolektiva

Definicija pojma tima prema A.S. Makarenko: „Tim je slobodna grupa ljudi ujedinjenih jednim ciljem, jednom akcijom, organizirana, opremljena organima upravljanja, disciplinom i odgovornošću.

Karakteristike tima:

1. Kolektiv amaterskih predstava - dobrovoljno udruženje za zajedničku realizaciju cilja u slobodno vrijeme od svojih osnovnih aktivnosti.

2. Jedinstveni cilj - ostvarivanje maksimalnog samoostvarenja pojedinca kroz zajedničke umjetničke i kreativne aktivnosti.

3. Organizacioni dizajn grupe - prisustvo vođe, organa samouprave.

Prepoznatljive karakteristike grupe amaterske umjetnosti:

Djeluje u oblasti slobodnog vremena.

Aktivnost je dobrovoljna.

Aktivnost je javna.

Aktivnosti se sprovode u vezi sa unutrašnjim potrebama pojedinca.

Kolektiv je demokratska organizacija, jer menadžer vodi računa o interesima svojih učesnika, prisustvu organa samouprave.

Kolektiv amaterske umetnosti je demokratska samorazvijajuća organizacija ljudi zasnovana na zajedničkim interesima, principima dobrovoljnosti i opšte dostupnosti, ujedinjenih relativno stabilnom zajedničkom aktivnošću u oblasti slobodnog vremena.

1 blok. Identifikacija interesovanja i potreba potencijalnih učesnika amaterskih predstava u određenoj vrsti stvaralaštva ili žanru umetnosti.

2. Prihvatanje svih, bez izuzetka, onih koji žele da se pridruže timu. Dobra vijest je da kulturni radnici pokušavaju izaći u susret potrebama stanovništva. Međutim, prije svega, postoji opasnost da interesi stanovništva ne odgovaraju zakonima žanra i vrste umjetnosti. Drugo, u početku može doći do velikog osipanja učesnika zbog nedostatka sposobnosti, s tim u vezi bit će neophodan dodatni prijem u tim.

Dakle, lideri amaterski tim potrebno je koristiti optimalna ograničenja zapošljavanja (minimalne sposobnosti, starosna ograničenja itd.).

Prilikom održavanja prvog sastanka sa učesnicima amaterskih predstava ili organizacionog sastanka, moraju se poštovati sledeći uslovi. Glavni zadatak vođe je informativan. On mora:

upoznati učesnike ili njihove roditelje sa nacrtima organizacionih dokumenata;

objasniti učesnicima ciljeve i ciljeve organizacije tima;

izraditi zajedničku odluku o organizaciji rada tima u prvoj fazi njegovog stvaranja;

napraviti raspored - dane i termine održavanja nastave.

prava i obaveze članova tima;

pojasniti neka pravila za upotrebu rekvizita, opreme, kao i tehnička pravila i pravila zaštite od požara.

Organizacionim sastankom završava se tehnologija stvaranja kolektiva likovnog amatera. Nakon toga se može izvršiti dodatni prijem u tim, koji se može formalizirati posebnom kampanjom. Tim se može prirodno popuniti kada učesnici dovedu svoje prijatelje i poznanike na časove.

Na kraju regrutacije u tim, vođa i njegovi učesnici rješavaju, uglavnom, kreativne i proizvodne zadatke.

Počinje prilagođavanje tima uslovima aktivnosti, zahtevima lidera.

Vođa upoznaje učesnike sa ciljevima i ciljevima tima, bliskim i daljim perspektivama aktivnosti. Raspoređuje uloge uzimajući u obzir pripremljenost, radno iskustvo, lične želje učesnika, određuje način rada. Takođe postavlja neophodne uslove za poštovanje načina života i aktivnosti tima, pri čemu posebnu pažnju posvećuje kontroli izvršenja, formira odgovoran odnos prema zadatku. Gledajući izbliza individualne karakteristike članova tima, vođa privlači najsvjesnije članove da rješavaju zajedničke probleme.

U fazi diferencijacije završava se međusobno proučavanje na osnovu kojeg dolazi do „zbližavanja“ ljudi u skladu sa njihovim interesovanjima i opštim karakterom.

Najsvjesniji i najaktivniji ljudi formiraju grupu sredstava. Oni uče zahtjeve ranije od drugih, procjenjuju njihov vitalni značaj i nastoje podržati lidera.

Formira se još jedna grupa - savjesni izvođači. Ovi ljudi pamte svoje dužnosti, svjesni su potrebe za disciplinom i redom, rade svoj posao, ali ne daju „glasove“, ne pokazuju inicijativu. Još ne učestvuju u javnom radu, teže lakšem poslu.

Pod određenim uslovima može se formirati i grupa dezorganizatora koji ometaju rad tima. Ova grupa uključuje različiti ljudi- nedisciplinovani, lijeni, ljudi sa pretjeranim ambicijama, sujetom itd.

Sa formiranjem mikrogrupa, taktika vođe se mijenja. Sada on postavlja zahtjeve ne samo u svoje, već iu ime imovine. Štaviše, on prenosi neke funkcije na aktivu, na primjer, kontrolu nad izvršenjem naloga, podstiče aktivu da preuzme inicijativu, kreativan odnos prema poslu.

Utvrđeno je da ako menadžer zahtijeva samo od sebe lično, ovi zahtjevi se smatraju eksternim, ali ako su zahtjevi u ime imovine, onda se oni lako prihvataju i brzo implementiraju. Od početka delatnosti aktiva stupa na snagu zakon o samoregulaciji tima. Imovina zahteva, kontroliše, daje ton performansama, formira javno mnjenje, koje reguliše ponašanje tima i pojedinca.

Postepeno, savjesni izvođači se također uključuju u energičnu aktivnost, počinju formirati rezervu imovine.

Neophodno je boriti se protiv dezorganizatora. Ovaj rad mora biti individualan. Vođa treba razumjeti pojedinačne motive ponašanja, karaktere ljudi i, shodno tome, odrediti optimalan pedagoški utjecaj na njih. Dovoljno je barem jednog učesnika pohvaliti, drugog premjestiti u drugu oblast rada, trećeg prebaciti u drugu grupu (zbog nekompatibilnosti), četvrtom je potreban dugotrajan rad, petom treba oštro osuditi tim, šesti mora biti isključen itd. Sav ovaj raznovrstan rad treba da bude usmeren ka obrazovanju svesti članova kolektiva. Kada se to postigne, tim prelazi u novu kvalitativnu fazu svog razvoja.

Treća faza u razvoju kolektiva može se nazvati sintetičkom. U ovoj fazi se formira jedinstvo stavova i interesa članova tima, jedinstvo volje. Svi članovi tima amaterskog stvaralaštva naučili su zahtjeve voditelja, sada cijeli tim zahtijeva od svih. Odnosi drugarstva i saradnje su konačno afirmisani. Postoji konvergencija ljudi na višem duhovnom, kreativnom nivou.

U ovoj fazi razvoja tima mijenja se i stil vođenja. Ako se u prvoj fazi vođa pojavljuje članovima tima kao vanjska sila u odnosu na njih, sada djeluje kao voljeni i poštovani predstavnik i glasnogovornik njihovih interesa. Tim dobro razumije lidera i implementira zahtjeve bez pritiska s njegove strane. Zauzvrat, tim pred njega postavlja veće zahtjeve, stimulirajući njegov rast i razvoj kao osobe. Stoga je vođenje u trećoj fazi razvoja tima lakše, ali istovremeno i teže. Lako jer tim aktivno podržava lidera, teško jer je nivo tima veoma visok i lideru je potrebna domišljatost i fleksibilnost u upravljanju ljudima. Lider u ovoj fazi, zajedno sa timom, mora pronaći najbolja rješenja za sva pitanja vezana za život tima, stvoriti uslove za rast kreativnih snaga svakog od njih. Mora pažljivo osluškivati ​​"puls" tima i taktično regulirati aktivnost ovog visoko organiziranog organizma.

Razvoj kolektiva se ne završava trećom fazom. Kontinuirano se razvija. Njegov dalji razvoj povezan je sa unapređenjem rada, rastom stvaralačkih elemenata u njemu, rastom kulturnih međuljudskih odnosa, još većom odgovornošću svakoga, zahtjevnošću prema sebi.

Određene faze u razvoju kolektiva su tipične, karakteristične za kolektive svih vrsta. Ali tempo prelaska iz jedne faze u drugu može biti različit, ovisno o objektivnim i subjektivnim uvjetima aktivnosti kolektiva i društva u cjelini. Tim se može razvijati neravnomjerno, neke faze mogu ići brže, druge sporije. Može, zbog određenih okolnosti, stati u svom razvoju; moguće je da se jedna faza brzo skrati, a da odmah slijedi sljedeća.

Shodno tome, opšti obrasci razvoja se prelamaju specifično za određeni tim, u zavisnosti od preovlađujućih objektivnih i subjektivnih uslova njegovog života i aktivnosti.

Što se tiče taktike vođenja, kao što vidimo, ona mora biti dinamična, mijenjati se od faze do etape u zavisnosti od rasta svijesti, discipline, odgovornosti i kolektivizma.

Svaki tim može postojati samo kada se razvija, neumorno se kreće ka zajedničkom cilju. Specifičnost klupskih grupa je u tome što učesnici u amaterskim nastupima i zaposleni u ustanovama kulture i slobodnog vremena sami biraju dugoročne ciljeve i tekuće zadatke tima, te sami određuju načine rješavanja ovih problema. Tu u pomoć priskače teorija i praksa opšte pedagogije, koja je naučno obrazložila uslove i zakonitosti razvoja tima.

Formiranje dječijeg tima kroz kreativna djela.

M.A. Redko

učitelj osnovne škole, Licej Istarski.

Studentski tim je vaspitno-obrazovni, cilj mu je ovladavanje određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, formiranje sposobnosti i društveno korisnih kvaliteta pojedinca. Razvija ličnost sposobnu da kreativno i samostalno rješava probleme koji se pojavljuju; Odgajaju se intelektualci, kreatori, organizatori, preduzimljivi ljudi, lideri koji su sposobni da vode druge. Njihovo vaspitanje je neefikasno bez podrške same dece u timu, bez oslanjanja na javno mnjenje, norme ponašanja i vrednosne orijentacije usvojene u njihovom okruženju. Takve osobine ličnosti se formiraju samo u timu i kroz tim.

Važan period u formiranju djetetove ličnosti pada u školske godine. U školskoj zajednici, sa svojim višestrukim odnosima, zahvaljujući zajedničkim aktivnostima, osigurava se sveobuhvatan razvoj pojedinca i stvaraju povoljni uslovi za pripremu djece za aktivno učešće u javnom životu. Učitelj, u saradnji sa porodicom, u procesu svrsishodnog pedagoškog uticaja formira one veštine i navike djetetovog ponašanja, začetke onih ličnih kvaliteta koji određuju prirodu odnosa deteta sa drugim ljudima, i na taj način stvara preduslove za razvoj kolektivizma kao osobine ličnosti.

Treba napomenuti da je najvažniji period u smislu formiranja školskog tima osnovna škola. U osnovnoj školi dete se prvi put susreće sa svojim budućim drugarima, prvim učiteljem, procenom od strane nastavnika, učenicima, to je u osnovna škola njegov novi društveni status utvrđuje se i na osnovu sopstvenih postignuća u studiranju i na osnovu ličnih kvaliteta. Budući da je prilično sugestibilan i ovisan o odrasloj osobi, mlađi učenik je podložniji odgojnim utjecajima, formiranju kvaliteta kao što su poštovanje, ljubaznost, želja za pomoći, kolektivizam.

A.S. Makarenko identifikuje sljedeće karakteristike tima:

društveno vrijedni ciljevi;

Zajedničke aktivnosti za njihovo postizanje;

Odnosi međusobne odgovornosti;

Organizacija organa samouprave;

Fokusirajte se na opšte dobro.

Osnova za stvaranje, jačanje i razvoj tima je zajednička aktivnost djece usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Postoji niz uslova bez kojih čak ni spolja uspješne aktivnosti neće donijeti očekivane rezultate.

1. Obrazovni zadaci tima se uspješno rješavaju kada su ciljevi aktivnosti uzbudljivi za sve, ili barem za većinu njegovih članova.

2. Prilikom odabira aktivnosti za tim, potrebno je voditi računa o postojećim interesima djece i osloniti se na ta interesovanja.

3. Važan uslov za uspješno djelovanje tima je njegova organizacija u kojoj svako dijete postaje aktivan učesnik.

4. Prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti važno je voditi računa o motivima za učešće u njima.

5. Važan izvor iskustva u moralnom ponašanju, formiranju vrijednih moralnih motiva kod djece, team building je kolektivna kreativna igra.

Postoje tri faze u razvoju grupe.

Prva faza: formiranje tima (faza početne kohezije). Organizator tima je nastavnik, svi zahtjevi dolaze od njega.

Cilj: tim treba da se izdvoji i zaradi, učenici treba da se ujedine na osnovu zajedničkog cilja, aktivnosti.

U drugoj fazi se povećava uticaj imovine. Sada sredstvo ne samo da podržava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima.

Svrha: ujediniti djecu tako da ne postoje različite grupe.

Treća i naredne faze karakterišu procvat kolektiva.

Svrha: raditi za dobrobit drugih.

Djeca, roditelji, nastavnici su članovi jednog tima. Objedinjuju ih zajedničke brige, problemi, čiji rezultat suštinski zavisi od prirode interakcije. Najplodonosnija i najkorisnija je saradnja članova razrednog tima.

Tradicije igraju važnu ulogu u organizaciji i obrazovanju tima. „Ništa ne drži tim zajedno kao tradicija“, rekao je A.S. Makarenko. Podizanje tradicije, njeno očuvanje izuzetno je važan zadatak u vaspitno-obrazovnom radu.

Velika važnost u obrazovanju, V. A. Sukhomlinsky je također priložio tradicije.

Za edukaciju tima potrebne su kako svečane – praznične tradicije tako i svakodnevne koje podstiču učenike na rad, unapređuju disciplinu i kulturu ponašanja.

Tradicije razvijaju kolektiv, povećavaju sadržaj njegovog života, proširuju granice aktivnosti radnih ljudi, što na njih ima veliki vaspitni uticaj i jača njihovu koheziju.

Kolektivni kreativni rad pripada takvim tradicijama.

Kolektivno kreativno obrazovanje je zajednička aktivnost učenika i odraslih u cilju poboljšanja njihovog zajedničkog života. Kolektivni kreativni rad (KTD) podrazumijeva široko učešće svih u odabiru, razvoju, implementaciji i analizi kolektivnih aktivnosti. Organizacija ovakvih aktivnosti (KTD) prolazi kroz nekoliko faza:

1. Pripremni radovi.

Sastavlja se model, slika budućeg KTD-a. Sagledavaju se vaspitni ciljevi i zadaci, vodi se razgovor sa učenicima, voditelj dječijeg tima „zapaljuje“ djecu zanimljivom i korisnom stvari. Nastavnik odgovara na sledeća pitanja:

Koja je glavna ideja KTD-a?

U kom obliku će se održati KTD?

Koga uključiti?

Kome se obratiti za pomoć?

Kada da započnem razgovor?

2. Kolektivno planiranje KTD. Planiranje se odvija u mikrogrupama, kao i na generalnom sastanku dječijeg tima. Izrađuje se opći plan za život tima i planira konkretan KTD. Na start-up skupu govore predstavnici mikro-kolektiva i odgovaraju na pitanja:

Šta ćemo i za koga?

Sa kim ćemo ovo uraditi?

Ko će biti učesnik?

Ko će kome pomoći?

3. Kolektivna priprema KTD. Najteža i najodgovornija faza. Za pripremu i provođenje odabranog CTD-a formira se posebno tijelo - Vijeće predmeta, koje uključuje predstavnike svakog mikro-kolektive. Ovo udruženje vrijedi samo za vrijeme pripreme i provođenja ovog KTD-a. Za sljedeći slučaj kreira se slično tijelo s novom kompozicijom. Projekat KTD prvo konkretizuje i konkretizuje Vijeće predmeta, uz učešće šefa tima, zatim u mikro-kolektivima koji planiraju i započinju rad na implementaciji zajedničkog plana.

4. Izvođenje KTD. Ovdje se u životu anticipira sve što je začeto. Trajanje od 15 minuta do cijelog dana. Glavna stvar za nastavnika u ovoj fazi je stvaranje psihološke udobnosti.

5. Sumiranje rezultata KTD. Sumiranje se odvija na generalnoj skupštini, kojoj može prethoditi pisana anketa-upitnik koji sadrži primarna pitanja-zadatke za razmišljanje: šta smo uradili dobro i zašto? Šta nije uspjelo i zašto? Šta nudimo za budućnost? Analiza se vrši odmah nakon CTD-a. Nastavnik treba da ima na umu da kolektivna analiza uključuje tri ključne tačke: uočiti sve pozitivno (i treba da bude više nego negativnog);

razgovaraju o negativnim aspektima koji su se desili u pripremi i vođenju predmeta;

ocrtavaju izglede za pozitivan razvoj dječijeg tima i pojedinaca.

KTD ima ogroman uticaj na ličnost svakog učenika, jer je način organizovanja svetle, ispunjene radom i igrom, kreativnošću i partnerstvom, snom i životnom radošću, a ujedno je i glavno obrazovno sredstvo. . Pretpostavljamo da se u KTD svaki učenik mlađih razreda može izjasniti, pokazati takve kvalitete svoje ličnosti kao što su odgovornost, marljivost, inicijativa, društvenost, organizovanost, autoritet, a samim tim i liderske kvalitete.

Učinkovitost KTD-a određena je ne samo sadržajem, već i formom. Oblici igre KTD odgovaraju unutrašnjoj motivaciji učenika i osiguravaju skladan razvoj pojedinca.

Prilikom sastavljanja programa za razvoj razrednog tima 1-4-A razreda, razvio sam cool KTD.

I trimestar

Poznavati pravila kretanja poput tablice množenja.

Laborlanding.

Takmičenje" zlatna jesen»

Zaštita fantastičnih projekata.

"Dari jeseni" (jesenji buket) (2 ćelije)

Jesenji rođendan.

Jesenji odmor.

Zabava počinje.

Dan zdravlja.

Konkurs "Najbolja sveska".

Konkurs "Najbolji udžbenik".

2 trimestar

Fabrika Deda Mraza.

Novogodišnja proslava.

- "Feed the birds" (proizvodnja hranilica)

Dan branioca otadžbine.

Dan stvaralaštva (na temu Književno čitanje).

(Ilustracije za omiljenu bajku) (1 čas)

(Knjiga "Misterije o zimi") (2 ćelije)

Zimski rođendan.

Laborlanding.

Konkurs "Najbolja sveska".

Konkurs "Najbolji udžbenik".

3. trimestar

Radionica "Poklon za mamu".

Praznik "Najšarmantniji i najatraktivniji." (2kl)

Zaštita fantastičnih crteža "Ljudi i prostor".

Sedmica dječje knjige.

Operacija Bookmark.

Konkurs za najbolju razglednicu.

Sastanak sa veteranom Drugog svetskog rata.

Proljetni rođendan.

Rezultat konkursa "Najbolja sveska".

Rezultat konkursa "Najbolji udžbenik".

Praznik "Zbogom, prva klasa!". (1 razred)

Praznik "Zdravo, crveno ljeto!" (2. razred)

Književnost.

Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko: Kneže. za nastavnika / - M.: Prosveta, 1987. - 159 str.

Kuznjecova E.S. Metode obrazovnog rada u školi / M., "Prosveshchenie", 1967.

V.V.Voronov.Tehnologija obrazovanja. M., Školska štampa, 2000.

Fridman L.M. i dr.. Proučavanje ličnosti učenika i vaspitnih grupa. M., 1988.

Priručnik razrednog starešine / MTSFER, br. 2,3,8 2010.

Redko Marina Albertovna