Specijalna škola 5 vrsta. Popravne škole I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII tip. Kakvu djecu oni podučavaju? Karakteristike u razvoju su previše različite

U specijalnu (popravnu) školu 5. tipa upisuju se djeca sa opštom nerazvijenošću govora 2. i 3. stepena sa teškim oblicima govorne patologije kao što su: dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mucanje. U 1. odjeljenje govorne škole upisuju se mlađi školarci sa gore navedenim dijagnozama, u 2. odjeljenje upisana su djeca sa mucanjem bez opšte nerazvijenosti govora.

U sistemu nastave studenata 1. i 2. odsjeka postoji opšti i poseban.

Razlike: Učenici 2. odjeljenja uče po masovnom školskom programu, a stopa učenja je 1:1. Studenti 1. odsjeka studiraju po posebnom programu (program su izradili djelatnici Instituta za defektologiju, najnovija verzija programa je iz 1987. godine). Za 10 godina obrazovanja djeca savladavaju program u količini od 9 odjeljenja masovne škole.

Učenici govorne škole dobijaju kvalifikacionu državnu ispravu o nepotpunom srednjem obrazovanju. Ako je do kraja školovanja moguće potpuno prevazići govorni nedostatak, onda dijete može nastaviti školovanje. Uz uspješnu korekciju govornih poremećaja u bilo kojoj fazi obrazovanja, dijete može biti prebačeno u javnu školu.

Sličnosti: sve časove drže nastavnici - logopedi (u nižim razredima izuzetak su časovi muzike, ritma, fizičkog vaspitanja); korektivni rad na otklanjanju govornih poremećaja obavlja nastavnik koji radi sa odeljenjem.

U program početne karike 1. odjeljenja uvode se posebne lekcije: o formiranju izgovora, razvoju govora i pismenosti.

U srednjoj školi predmetni nastavnici moraju završiti defektološke kurseve. Korekcijski i logopedski rad obavlja nastavnik ruskog jezika i književnosti, koji mora imati obaveznu kvalifikaciju „učitelj-logoped“.

U Moskvi sada postoji 5 škola za decu sa teškim poremećajima govora, od kojih je jedna specijalizovana samo za mucanje.

Integrisani pristup se provodi samo u uslovima internata: sa svakim razredom rade logoped i 2 vaspitača. Medicinsku pomoć pruža psihoneurolog. Sa djecom rade psiholozi.

U školskim uslovima dete dobija termine za fizioterapiju, a uvodi se i kurs specijaliste prilagođenog fizičkog vaspitanja.

Problem dopunskog obrazovanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom razmatrali su: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

Djeca školskog uzrasta sa blagim poremećajima govora uče u državnim školama i mogu dobiti logopedsku pomoć u školskim govornim centrima. Na logopointu se upisuju djeca sa FFN, kao i djeca sa disgrafijom ili disleksijom.Nastava se izvodi individualno ili u podgrupama od 4-5 osoba. Tokom godine kroz logopoint treba da prođe 30-40 ljudi. Logoped vodi sljedeću dokumentaciju: izvode iz protokola PMPK o upisu djece u govorni centar, govorne kartice i individualne planove rada, upisni dnevnik, dugoročne i kalendarske planove, planove rada sa roditeljima i nastavnicima.

Vrtić za djecu sa smetnjama u govoru kao tip specijalne obrazovne ustanove.
Djeca sa smetnjama u govoru primaju se u logopedske vrtiće, logopedske grupe u masovnim vrtićima, a pomoć primaju u predškolskim govornim centrima u masovnim vrtićima.

Za djecu sa općim nerazvijenošću govora otvaraju se starije i pripremne grupe. Djeca se primaju od 5 godina, period studiranja je dvije godine. Veličina grupe je 10-12 osoba. Grupe rade po posebnim programima T.B. Filicheve i G.V. Chirkina. AT poslednjih godina Deca sa OHP (sa 1-2 stepena razvoja govora) sve češće se primaju u grupe od 4 godine do 3 godine. Ali još nema odobrenih programa za takve grupe.

Za djecu sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću otvara se starija ili pripremna grupa, sa periodom obuke od godinu dana. Veličina grupe je 12-14 osoba. Za pripremna grupa program su razvili G.A. Kashe, a za starijeg - T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.

Za djecu sa mucanjem otvaraju se posebne logopedske grupe u koje se primaju djeca od 2-3 godine. Veličina grupe je 8-10 osoba. Grupe različitih uzrasta. Rade po programu S.A. Mironove, razvijenom na osnovu Programa obrazovanja i vaspitanja u vrtiću opšteg tipa i metodologije za prevazilaženje mucanja N.A. Cheveleva. Ova tehnika podrazumeva da dete prati svoje predmetno-praktične radnje govorom, pa se logopedski rad zasniva na crtanju, modelovanju, aplikaciji, dizajnu.

Jedan od najčešćih oblika organizacije logopedske pomoći djeci predškolskog uzrasta su trenutno tzv. predškolski govorni centri. Ne postoje savezni propisi. Za Moskvu i Moskovsku oblast razvijena je uredba prema kojoj djeca sa FPP-om ili s poremećenim izgovorom određenih zvukova trebaju dobiti pomoć. Djeca se upisuju preko PMPK, najmanje 25-30 osoba godišnje. Struktura djece je pokretljiva.

Kakav je odnos ljudi iz okoline prema djeci sa smetnjama u razvoju? Odrasli ih uglavnom nazivaju "siromašnima i nesrećnima", a dječija zajednica ih odbacuje kao "nenormalne". Vrlo rijetko, posebno dijete naiđe na interesovanje drugih ljudi, želju za sklapanjem prijateljstva.

Još gora je situacija sa obrazovanjem. Nije svaka škola spremna da podučava dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. Do sada, inkluzija – obrazovanje u masovnoj srednjoj školi – ostaje samo san roditelja posebne djece.

Sudbina mnoge od ove djece je školovanje u popravnim školama, koje nisu uvijek blizu kuće, već često u drugom gradu. Stoga najčešće moraju živjeti u internatu.

Trenutno se tipovi popravnih škola određuju uzimajući u obzir primarni nedostatak učenika. Svaki od osam tipova opšteobrazovnih ustanova za decu sa posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.

Poseban odgojni 1. tip prima gluvu djecu u svoje zidove. Zadatak nastavnika je da nauče da komuniciraju sa drugima, da savladaju nekoliko vrsta govora: usmenog, pismenog, daktilnog, gestualnog. Nastavni plan i program uključuje kurseve koji imaju za cilj kompenzaciju sluha upotrebom opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu orijentaciju i druge.

Sličan posao obavlja i popravna škola 2. tipa, ali samo za nagluvu ili kasno gluvu djecu. Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.

Prvi i drugi tip popravnih škola odvijaju vaspitno-obrazovni proces na tri nivoa opšteg obrazovanja. Međutim, gluvim studentima je potrebno još dvije godine da završe program. osnovna škola.

Treći i četvrti tip popravnih škola su za djecu sa oštećenjem vida. Nastavnici ovih specijalnih obrazovnih ustanova organizuju proces obrazovanja i vaspitanja na način da očuvaju druge analizatore, razviju korektivne i kompenzatorne sposobnosti i obezbede socijalnu adaptaciju dece u društvu.

Slijepa djeca, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepila, upućuju se u popravnu školu 3 vrste. AT obrazovne ustanove Prihvataju se 4 tipa djece sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije. Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću tiflo opreme, kao i posebnih didaktičkih materijala koji vam omogućavaju da asimilirate dolazne informacije.

Posebna vaspitno-popravna ustanova 5. tipa namijenjena je djeci sa opštom nerazvijenošću govora, kao i teškom govornom patologijom. Osnovni cilj škole je ispravljanje govornog defekta. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku da razvijaju govorne vještine tokom cijelog dana. Kada se govorni nedostatak otkloni, roditelji imaju pravo da dijete prebace u redovnu školu.

Djeca sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema mogu studirati u popravnoj školi 6. tipa. U popravnoj ustanovi vrši se obnova motoričkih funkcija, njihov razvoj i ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna pažnja se poklanja učenicima.

Popravna škola 7. tipa prima decu sa mentalnom retardacijom, sa mogućnostima intelektualnog razvoja. U školi se vrši korekcija mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina aktivnosti učenja. Na osnovu rezultata, učenici mogu biti prebačeni u opšteobrazovnu školu.

Popravna škola 8. tipa potrebna je za učenje djece sa mentalnom retardacijom po posebnom programu. Svrha treninga je socijalna i psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje odjeljenja sa dubljom radnom obukom.

Gotovo sve navedene vrste odgojno-popravnih škola podučavaju djecu već dvanaest godina i imaju defektologe, logopede i psihologe.

Nema sumnje da djeca koja su toliko godina studirala u internatu imaju određene poteškoće u socijalnoj orijentaciji. Veliku ulogu u integraciji posebne djece u društvo imaju ne samo popravne škole, već i roditelji. Porodica koja se bori za svoje dijete sigurno će mu pomoći da se prilagodi svijetu oko sebe.

Pregled:

Karakteristike obuke i obrazovanja

djece u školi V tipa

Svrha posebne obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (HIA), posebno sa teškim poremećajima govora (SDI), je da ih pripremi za samostalan život u društvu. Vještine stečene u školi omogućit će djeci govora da racionalno i efikasno primjenjuju svoja znanja u stvarnoj životnoj situaciji, samostalno ostvaruju svoje ciljeve. Organizacija vaspitno-obrazovne aktivnosti kao posebnog oblika aktivnosti djeteta, usmjerenog na promjenu samog sebe, usko je povezana saproblem razvoja njegovog govora.

Kolokvijalni govor djece koja polaze u školu u većini slučajeva je lakonski, usko vezan za određenu situaciju. Kod djece sa OHP, odnosno učenika V tipa škole, jezička sredstva nisu dovoljno formirana do početka školovanja, kasni se formiranje komunikativne i generalizacijske funkcije govora. Ove karakteristike razvoja govora učenika određuju specifičnosti nastave u školi tipa V. Glavni predmet, koji služi najviše korektivnim svrhama, je početni kurs ruskog jezika. Sadržaj nastave na ovu temu u specijalnoj školi ima nekoliko pravaca: otklanjanje poremećaja u razvoju govora, organizacija govorne prakse, podučavanje pisanja i čitanja, sistematsko proučavanje informacija o gramatici, pravopisu, priprema za dalju asimilaciju ruskog jezika kao jezika. predmet. U procesu posebne nastave jezika provodi se i razvoj kognitivne aktivnosti na materijalu govornih činjenica, postepeno formiranje apstraktnog verbalnog mišljenja i stvaranje čvrstih temelja za dalje podizanje obrazovnog i kulturnog nivoa učenika.

Main zadatak za razvoj govoraje da se učenicima približi nivo praktičnog znanja maternjeg jezika u normi, tj. naučiti koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U tom cilju sistemski se unapređuju oblici govorne komunikacije i jezička sredstva prema sljedećem međusobnom povezivanju upute:

a). razvoj kod djece različitih vrsta usmenog govora (dijaloškog, monološkog) zasnovanog na obogaćivanju znanja o svijetu oko sebe; b). formiranje i proširenje leksičke strane govora; in). praktično ovladavanje osnovnim zakonima jezika na osnovu asimilacije semantičkih i gramatičkih odnosa; G). formiranje leksičke i gramatičke spremnosti za svjesnu asimilaciju drugih dijelova maternjeg jezika (nastava gramatike, pismenosti, pravopisa).

Polazna osnova za sistem rada na razvoju govora jeprincip komunikativne orijentacije govora. Usklađenost s njim podrazumijeva formiranje komunikacije u procesu aktivne govorne aktivnosti, stvaranje kod učenika motivisane potrebe za govorom stimulacijom govorne aktivnosti i modeliranjem situacija koje doprinose stvaranju samostalnih i inicijativnih iskaza. Učenici sa opštim nerazvijenim govorom uključeni su u komunikativne aktivnosti od najranijih faza obrazovanja, još ne ovladavajući čitavim jezičkim sistemom. Na početku obrazovanja u školi tipa V koristi se pretežno situacioni oblik komunikacije, a zatim se formira osnova za kontekstualni govor. U ovom trenutku formira se dijalog u obrazovno-igrovoj situaciji (1. razred) s postepenim prelaskom na kratak razgovor prema zamisli djece (2., 3. razred). U 3., 4. razredu razvijanje koherentnog usmenog govora odvija se tokom tematskih razgovora. Skreće se pažnja na pravilan redosled u prenosu događaja, uključivanje elemenata zaključivanja, evaluacije i dokaza.

Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, morfološkim i sintaksičkim elementima vrši se na praktičan način, bez upotrebe gramatičkih termina. Isticanjem jedne ili druge gramatičke kategorije ili oblika za proučavanje, nastavnik dovodi studente do određenih gramatičkih generalizacija. U 1., 2., 3. razredu učenici praktično savladavaju osnovne gramatičke obrasce jezika. Počevši od 3. razreda, djeca razvijaju sposobnost korištenja složenih rečenica i učvršćuju vještine korištenja naučenih vrsta rečenica u koherentnom govoru. U 4., 5. razredu se daje praktična generalizacija usvojenih gramatičkih obrazaca. Na osnovu razvoja usmenog govora razvijaju se i vještine u oblasti pismenog govora. Metoda nastave pisanog govora je korektivne i propedeutske prirode.

Glavna karika u korektivnom i razvojnom radu sučasovi sa logopedom. Svrha nastave je racionalizacija i razvoj zvučnih, morfoloških i sintaktičkih generalizacija kod djece. Na osnovu toga dolazi do formiranja i usavršavanja koherentnog (kontekstualnog) govora, njegovih usmenih i pisanih oblika. Na časovima logopedije stvaraju se preduslovi za punopravnu obrazovnu aktivnost. Djeca se uče da daju detaljne odgovore, koji se zasnivaju na: a). analiza i sinteza; b). generalizacija; in). grupiranje materijala; G). poređenje, poređenje proučavanog materijala.

Važan zadatak logopedske nastave je podučavanje priče sa slike, iz niza slika; deskriptivne, narativne priče; priča po planu, na pitanja, na ključne riječi; priča sa unapred određenim početkom ili krajem. Sposobnost sastavljanja priča omogućava vam da identifikujete sposobnost učenika da uspostavi uzročno-posledične veze, odredi vremenski okvir događaja. Na časovima logopedije djeca prepričavaju i monologe, pričaju o stvarnim i izmišljenim događajima, predmetima, uče da komponuju, što doprinosi formiranju komunikacijskih vještina koje se koriste u svakodnevnom životu.

Učvršćuju se stečene govorne vještine i sposobnosti školaracana sat razvoja govora i zvučne kulture govorau popodnevnim satima provode vaspitači. Nastavnici koriste različite metode i tehnike za propedeutiku i korekciju usmenog i pismenog govora, za razvoj njegovih različitih vrsta i oblika. Dakle, učenici čitaju i prepričavaju djela, rasuđuju i sastavljaju priče za zadati ili besplatna tema, pisati mini-eseje, kolektivno razgovarati o njima, podijeliti svoje utiske, izraziti svoje gledište. Jednom riječju, učenici koriste različite vrste govora na časovima razvoja govorne i zvučne kulture govora.

Postepeno, školarci uče da budu svjesni ciljeva i uslova komunikacije, svjesno koriste jezična sredstva kojima se može riješiti komunikativni zadatak, te aktivno komunicirati u konkretnoj komunikacijskoj situaciji. Studenti stiču sposobnost adekvatnog usvajanja i prenošenja informacija u procesu interpersonalne komunikacije, upravljanja kolektivnim oblicima rada i pravilnog reagovanja na različite situacione faktore komunikacije. Pod uticajem sveobuhvatnog dopunskog obrazovanja i vaspitanja, maturanti specijalne škole V tipa doživljavaju pozitivne promene u razvoju govorne i kognitivne aktivnosti. Sve to omogućava pozitivnu procjenu mogućnosti njihove potpune društvene adaptacije.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Škole V tipa primaju učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju.

2 slajd

Opis slajda:

Opšti poremećaji govora, prema podacima SZO, trenutno se uočavaju u prosjeku kod 30% djece koja su došla u prvi razred škole, tj. objektivno, tokom predškolskog perioda, kod trećine ukupne populacije djece govorna funkcija ne dostiže normu i zahtijeva dodatne korektivne radnje logopeda. Međutim, vanjske manifestacije nerazvijenosti govora kod ove djece praćene su značajnim razlikama od norme tijeka neuro-psiho-fizioloških procesa i, kao rezultat toga, smanjenjem razine pažnje i razvojem viših mentalnih funkcija - percepcija, reprezentacija, pamćenje, mišljenje.

3 slajd

Opis slajda:

Jedna od glavnih karakteristika mentalnog razvoja djece logopeda je promjena u prirodi njihove interakcije sa vanjskim svijetom. To je prvenstveno zbog činjenice da su u jednom ili drugom stepenu narušena verbalna komunikacija. Psihološka povijest otkriva brojne poteškoće povezane s formiranjem različite vrste aktivnosti. Da, u predškolskog uzrastaČesto se primjećuju karakteristike ekspresivnog govora („razumije sve ili skoro sve, ali slabo govori“, „stidi se govoriti“ itd.). Roditelji djece žale se da dijete uči da čita, piše i broji.

4 slajd

Opis slajda:

Otkriveno: loš, agramatičan govor, govorna komunikacija djeteta je ograničena. Prevladava situaciono-poslovni oblik komunikacije. Roditelji često primjećuju iscrpljenost djeteta tokom igre i povećanje broja neuspješnih akcija s predmetima na ovoj pozadini. Najčešće radije igraju u tišini. U situaciji kada su roditelji uključeni u igru, on počinje da govori, ali sadržajna strana njegove komunikacije je primitivna.

5 slajd

Opis slajda:

Stepen nerazvijenosti govora najčešće odgovara nivou opšte psihičke nerazvijenosti. Prije svega, pojava govora, u pravilu, značajno kasni. Mnoga djeca počinju da govore u dobi od 6 ili 7 godina. Međutim, postoje slučajevi odstupanja u jednom ili drugom smjeru. Kod neke djece s naizgled bogatim govorom može se uočiti niz besmislenih pečatiranih fraza uz očuvanje prethodno čutih intonacija. U takvim slučajevima se govori o praznom, ekološkom govoru. Kod neke djece govor ne nastaje i gotovo se ne razvija. To su takozvana djeca bez riječi.

6 slajd

Opis slajda:

Može doći do nestabilnosti slušne pažnje (“trepereće” pažnje). Rastresenost kod ove djece je u kombinaciji sa neuređenom aktivnošću, čestim promjenama aktivnosti u nedostatku koncentracije.

7 slajd

Opis slajda:

Na ZRR djeteta (misli se na dijete do 3 godine) utiče nekoliko faktora koji se mogu podijeliti na unutrašnje i eksterne. Unutrašnji faktori uključuju: neke nasljedne bolesti; karakteristike toka trudnoće; Prisutnost intrauterine i porođajne hipoksije; prisustvo određenih bolesti kod djeteta; Pol djeteta dijete je ljevak ili dešnjak; lične karakteristike djeteta. Odnosno, govorimo o faktorima koji praktično ne zavise od djeteta, a koje je naslijedio. Vanjski faktori uključuju sljedeće: stresne situacije; prisustvo mlađe braće i sestara (posebno sa malom razlikom); porodična dvojezičnost; promjena mjesta stanovanja (jedna od varijanti stresa), vrtić; još nekoliko opcija. Odnosno, sve što okružuje dijete može se pripisati vanjskim parametrima.

8 slajd

Opis slajda:

Trenutno učenici sa teškim poremećajima govora od 5. do 10. razreda uče po programu masovne škole. 1. Važna komponenta rada je uključenost zadataka koji imaju za cilj transformaciju teksta (strukturnih, leksičkih i gramatičkih). To omogućava školarcima da shvate kompoziciono i semantičko jedinstvo teksta, da koriste promjenjiva sredstva za izražavanje iste misli. 2. Proučavanje različitih tipova govora počinje naracijom, budući da u takvim tekstovima razmeštanje poruke odgovara stvarnom toku događaja, narativni tekstovi su prilično jednostavne strukture.

9 slajd

Opis slajda:

3. Nastava zaključivanja izvodi se usmeno i usko je povezana sa izučavanjem programskog materijala iz ruskog jezika, književnosti, humanističkih i prirodnih nauka, a biće i onih koji se interesuju za istoriju Rima. To vam omogućava da implementirate komunikativni princip učenja, prema kojem je primarni zadatak razvoj usmenog govora, a s druge strane uspostavljanje interdisciplinarnih veza. 4. Komunikativni princip se realizuje i uključivanjem pisanog govora u one vrste aktivnosti učenika koje kasnije mogu biti društveno tražene (sastavljanje poslovnih papira, pisama i sl.) 5. Posebna pažnja se poklanja sadržaju, strukturi, jeziku dizajn tekstova. S tim u vezi, veliko mjesto se pridaje analizi gotovih tekstova, prezentacija, sastavljanju vlastitih tekstova na osnovu kreiranog modela, po analogiji sa analiziranim tekstom. 6. Istraživanja i školska praksa pokazuju da je sastav u obliku u kojem postoji u javnoj školi nedostupan većini učenika sa teškim govornim oštećenjima. Ovu vrstu rada označili smo kao kompilaciju teksta koristeći različite vrste smislenih i semantičkih verbalnih i neverbalnih potpora, koji zajedno predstavljaju model analiziranog ili kreiranog iskaza. 7. Formiranje osnovnih leksičkih pojmova prenosi se sa časova ruskog jezika na časove razvoja govora i povezuje se sa radom na obogaćivanju vokabular studenti.

10 slajd

Opis slajda:

Usvajanje časova od učenika sa homogenim govornim manama, uz obavezno vođenje računa o stepenu njihovog govornog razvoja. Vaspitno-popravna ustanova ostvaruje vaspitno-obrazovni proces u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa dva nivoa opšteg obrazovanja: osnovnog opšteg obrazovanja, osnovnog opšteg obrazovanja. Na nivou osnovne škole obezbjeđuje se: korekcija različitih manifestacija govornog defekta (poremećaji izgovora zvukova, glasa, tempa glasa, fonemskog sluha, agramatizma, disgrafije, disleksije), devijacija u mentalnom razvoju učenika uzrokovanih njih, početno formiranje njegove ličnosti, identifikacija i holistički razvoj njegovih sposobnosti, formiranje motivacije učenika za aktivnosti učenja. Sticanje vještine fonemski ispravnog kolokvijalnog govora, proširenje vokabulara, učenje gramatički ispravne formulacije iskaza. Na nivou stjecanja osnovnog općeg obrazovanja ostvaruje se razvoj punopravnih vještina u usmenom razgovornom i pisanom književnom govoru koje su neophodne za potpuno uključivanje u javni život. Prijem djece u pripremni razred vrši se od 6-8 godina, u I razred od 7-9 godina. Veličina razreda do 12 osoba.

11 slajd

Opis slajda:

U I odjeljenje škole primaju se djeca sa dijagnozom alalije, afazije, dizartrije, rinolalije, mucanja, koja imaju izraženu opštu nerazvijenost govora koja otežava školovanje u srednjoj školi. Prilikom završetka nastave, prije svega, uzima se u obzir nivo razvoja govora i priroda primarnog defekta. U drugo odjeljenje se upisuju djeca koja boluju od teškog oblika mucanja sa normalnim razvojem govora. U odjeljenjima I i II nastavni proces se odvija u skladu sa stepenom obrazovanja po programima dva odjeljenja. U odjeljenju I - stepen I - osnovno opšte obrazovanje sa standardnim razvojnim periodom - 4 - 5 godina; II stepen - osnovno opšte obrazovanje sa standardnim periodom razvoja - 6 godina. Ograničenje veličine razreda je 12 osoba. Završnici specijalnih škola dobijaju svedočanstvo o nepotpunom srednjem obrazovanju. Obrazovni proces predviđa veliki broj sati za industrijsku i radnu obuku. Istovremeno se rješavaju dva zadatka: rad kao važno korektivno i vaspitno sredstvo za prevazilaženje nedostataka u razvoju i formiranju ličnosti i kao osnovni uslov za pripremu djece sa devijacijama u psihofizičkom razvoju za život i rad u društvu. Korekcija poremećaja govora i pisanja kod učenika sprovodi se sistematski tokom celog obrazovnog procesa, ali u najvećoj meri na nastavi maternjeg jezika.

12 slajd

Opis slajda:

Za učenike 1. razreda sa sistemskim nerazvijenošću govora. Ciljevi: Aktivacija, generalizacija i učvršćivanje znanja o glasovnim glasovima i slovima. Razvoj gnoze slova i vještine pravilnog i svjesnog čitanja; prevencija fonemske i semantičke disleksije, takođe i disgrafije. Zadaci: Razvijati artikulatorne motoričke sposobnosti i izgovorne vještine; automatizacija izgovora glasa l u slogovima i riječima. Ojačati zvučno-slovne veze i vještinu pisanja pisanih slova. Formirati sposobnost objašnjenja značenja ili više značenja pročitane riječi; sposobnost povezivanja riječi s različitim semantičkim grupama; obogatiti vokabular učenika polisemantičkim riječima. Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju. Formirati vještinu pravilne fleksije (tvorba oblika množine sa završetkom -Y). Negovati kognitivnu aktivnost, interesovanje za učenje maternjeg jezika, pažnju na zvuk sopstvenog govora

13 slajd

Opis slajda:

Razlikovanje samoglasnika u riječima. Dok smo se igrali hvatanja, Crvenkapica je pronašla cvijet na kojem je ispisana riječ. Ali iz ove riječi je ispao samoglasnik: šta? Hajde da ubacimo slovo u ovu reč i vidimo šta će se desiti. Djeca zapisuju dobijene riječi i označavaju samoglasnik. Riješili smo zagonetku ovog neobičnog cvijeta i vrijeme je da se oprostimo od samoglasnika. Zapjevajmo: "Zbogom, samoglasnici A, O, U, Y, I!" Za povratak kući izgradićemo put: - Rad sa priručnikom "Latice" (Prostorna orijentacija).