Projekat na temu pejzaža u likovnoj umjetnosti. Kreativni projekat o vizuelnoj aktivnosti „Godišnja doba. posmatranje vremena
Glavni dio.
Urbani moᴛᴎs u vođenju srednjovjekovnih umjetnika.
Razlika urbanog pejzaža u Evropi.
Pejzaži iz Rusije.
Zaključak.
Bibliografija.
Aplikacija.
Odabravši temu „urbani pejzaž“, postavio sam sebi zadatak da dopunim svoje znanje o istoriji razvoja urbanog pejzaža i njegovim karakteristikama, produbim svoje znanje o istoriji razvoja pejzaža, sagledam lepotu i slikovitost slika poznatih umjetnika.
Pejzaž (u prevodu s francuskog - zemlja, lokalitet) je žanr figurativne ᴎᴄumetnosti, u kojoj je glavni subjekt ᴎᴈ slike drugačija ili ljudski transformisana ᴨrᴎvrsta.
U zaʙᴎsimosᴛᴎ od prikazanog moᴛᴎ može se izdvojiti ruralni, urbani, arhitektonski i industrijski pejzaž (Slajd 2, 3) Osim toga, pejzaž može biti epski, ᴎᴄtorični, lirski, romantični, fantastični, pa čak i apstraktni.
Po prvi put, gradski moᴛᴎ, pojavljujete se u predstavama srednjovjekovnih umjetnika. Njihov pogled na svijet bio je povezan s doktrinom o postojanju dva svijeta: višeg nebeskog i nižeg zemaljskog. Stoga se nisu okrenuli stvarnim zapažanjima, već ᴄᴫοsinth jeziku simbola. Umjetnost tog vremena nije slijedila ᴨrᴎvrstu, već je odražavala idealne ᴎᴈirοʙdane ideje o njoj. Slika grada u srednjem vijeku najčešće je slika nebeskog Jerusalima, simbol božanskog, duhovnog i uzvišenog.
U ᴍᴎnijaturama je osmislio priče vezane za toranj u Bathu, koji su, prema biblijskoj legendi, drevni ljudi pokušavali da sagrade do neba. Ona je utjelovila simbol grijeha, zla, ljudskog ponosa.
Srednjovjekovne slike gradova imaju nešto zajedničko s geografskim kartama. Vrste grada na kartama služile su kao svojevrsna formula, znak koji je uslovno određivao mjesto radnje.
Na stari način urbani pejzaž su shvatali staroholandski majstori. Oni su pažljivo, s ljubavlju snimali ljepotu okolnog zemljišta. U holandskim, a kasnije francuskim i njemačkim umjetnicima XV stola svijet se pojavljuje u svoj raznolikosti svojih manifestacija. U ᴍᴎnijaturama Veličanstvenih sati vojvode J. od Berryja, umjetnici braća Limbourg do ᴛᴎ poštuju tačnost portreta na slici zamkova iz stvarnog života Ile-de-Francea.
Na ᴍᴎnijaturi Susreta Svetih Kraljeva u pozadini je grad u kojem se prepoznaje Pariz, sa čuvenom katedralom Noᴛr-Dame.
Često je u predstavama holandskih i njemačkih majstora urbani ʙᴎd služio kao kulisa za glavnu scenu. Dakle, u automobilu ᴛᴎ holandskog umjetnika iz 15. stoljeća Rogiera van der Weydena St. Luke, gradska slika Madone dio je pejzažne panorame, ʙᴎdᴎmy u lumenu lukova lođe. Obilje detalja urbanog života i arhitekture ᴨrᴎ daje slici kredibilitet i kredibilitet.
Urbani pejzaž u 17. veku u Evropi je postao veoma popularan. Žanr u slikarstvu koji se zove "veduta" ("veduta" (tal.) - "pogled"). To su bile slike, pogledi na pejzaž, čija je suština tačan i detaljan prikaz gradskih zgrada, ulica i čitavih kvartova. Za njihovo pisanje korištena je kamera obscura - uređaj za dobivanje precizne optičke slike na ravni. Najbolji primjeri ovog žanra su fotografski precizni arhitektonski pejzaži. Osvrćući se na sliku kutka Amsterdama, Harlema, Delfta, pokušali su da snime poznate zgrade i arhitektonske cjeline. Pogledi Venecije i Londona 18. vijeka predstavljeni su na slikama A. Canaletta (1697-1768), zadivljujuća vještina J. Vermeera (1632-1675) na slici “Pogled na Delft.” (Slajd 5) arhitektonski pejzaž pokazuje vrijednost zgrada kao arhitektonskih djela, njihov odnos između sebe i sa cjelokupnim okruženjem.
Francuski utisci otvorili su novu stranicu urbanog pejzaža. Njihovu pažnju privukli su razni moᴛᴎs: ulice u različito doba dana, stanice, siluete zgrada. Želja da se prenese ritam života grada, da se uhvati konstantno mijenjano stanje atmosfere i rasvjete ᴨrᴎ dovela je dojamᴎᴄtοʙ do otkrivanja novih sredstava umjetničkog izražavanja ᴛᴎ. Podatnost i promjenjivost oblika predmetaοʙ izražavali su zamagljivanjem linearnih konturaοʙ, generaliziranim obrisima, slobodnim i brzim potezimaοʙ. Umjetnici su radili na otvorenom, vodeći računa o zakonima optičkog miješanja bojaοʙ. Kao rezultat toga, raspon njihovih slika ᴨrᴎ dobio je neobičnu zasićenost boja i svjetlinu. Ne težeći detaljima, prenijeli su neposrednost utiska prirode. Umjetnici su u objektu slike izdvojili ono što odgovara njihovom emocionalnom stanju, suptilno otkrivajući određeno okruženje. Tako je, na primjer, platno “Station Saint-Lazare” C. Moneta, s umjetničkom generalizacijom slike sa οʙtimeʜʜoy realnim. Umjetnici koji su u različito vrijeme radili u žanru urbanog pejzaža sačuvali su slike velikih i malih gradova svojih zemalja, njihovu originalnost i ljepotu i, ne manje važno, kulturni kontinuitet. (Slajd 6)
U Rusiji, urbani pejzaž je prošao sličnu evoluciju u svom razvoju. Najranije slike arhitekture vidimo na slikama umjetnika na ikonama i muralima od 12. do 16. stoljeća. Osnivači ruskog urbanog pejzaža F. Aleksejev, M. Vorobjov, F.
Ščedrin nam je u svom radu prenio slike Sankt Peterburga i Moskve. Tema
Arhitektonski pejzaž nalazi dostojno mjesto u slikarstvu Lutalica.
Riječ je o velikim platnima V. Surikova, gdje panorame stare Moskve služe kao pozadina
Istorijske kompozicije, arhitektonske fantazije Apolinarija Vasnjecova,
M. Dobužinski, A. Ostroumova-Lebedeva.
Fedor Jakovlevič Aleksejev (1753 - 1824) - ruski umetnik, prvi u istoriji ruskog slikarstva, majstor urbanog pejzaža, "ruski kanalet". U periodu od 1766. do 1773. godine Aleksejev je studirao na Akademiji umetnosti u Sankt Peterburgu. U Italiji je umjetnik studirao kod majstora kao što su D. Moretti i P. Gaspari. Aleksejev je stvorio uzvišenu sliku veličanstvenog, lijepog grada. Glavna pažnja na slikama posvećena je slici vodene površine Neve, čamcima koji po njoj klize i visokom letnjem nebu sa plutajućim oblacima. (Slajd 7.8)
Apolinar Vasnjecov je uvjerljivo i poetski rekreirao život grada i mještana 17. stoljeća. Iz tog doba sačuvano je više spomenika i povijesnih podataka, a umjetnik ga je posebno volio zbog njegovog bogatog, slikovitog i dekorativnog izgleda. Prema radovima Vasnetsova, moguće je obnoviti faze razvoja ruske prestonice. Vasnjecov je tokom svog života stvorio više od 120 radova posvećenih drevnoj Moskvi i drugim drevnim ruskim gradovima. (slajd 9)
Prekrasne vedute stvorio je ruski umjetnik Sylvester Shchedrin (1791-1830), koji je dugo živio u Italiji. (Slajd 10)
Mnogo je slika u žanru urbanog pejzaža. Svaki umjetnik nastoji prikazati grad u svom posebnom stilu, koristeći različite tehnike i viziju cjelokupne slike. Svaki grad je individualan, sa svojim raspoloženjem, atmosferom i građanima koji mu daju živost. Pejzaži prikazuju pogled na svaki grad u bilo koje doba godine i po svakom vremenu. Grad, kao i osoba, čuva svoje tajne i misterije koje želite da saznate i shvatite u čemu je njegova tajna. Prenošenjem raspoloženja uz pomoć arhitektonskih spomenika ili drugih specifičnih objekata stvara se određena atmosfera. Svaki detalj arhitekture služi kao vodič u svijet urbanog pejzaža.
Slike svakog umjetnika su zasićene određenom atmosferom, bojama, izvedene na poseban način i umjetnički stil. Slikarstvo je višestruko, sa različitim stilovima i pravcima, svaki ugao nosi svoju ideju i ideju. Potez, koji je izveo umjetnik, ostavlja njegovu „crtu lica“ grada, prenosi njegovu sliku i povijest, predstavlja neku svrhu i ideju priče.
U stvaralaštvu savremenih umjetnika i urbani pejzaž je zauzeo svoje mjesto, moderno slikarstvo ne miruje, razvija se i otvara nove žanrove i tehnike u likovnoj umjetnosti. Otkrivajući talenat mladih umjetnika, možete uroniti u atmosferu novih iskustava, osjetiti emocije umjetnika dok slikate stvaranje slike, a možda i naučiti nešto korisno za sebe. Urbani pejzaži pomažu da vidite slike vaših omiljenih gradova i nezaboravnih mjesta u Rusiji.
U svom radu prikazao sam urbani pejzaž. Gradovi su kao ljudi. Jedni nas oduševljavaju svojom ljepotom i veličinom, drugi svojom arhitekturom, a treći neobičnim rasporedom zgrada. Neki se dugo pamte, a neke zaboravljamo sljedeće godine. Urbani pejzaž je pravi proizvod umjetničke kulture naroda, čije je proučavanje još jedan vid povezivanja sa duhovnim naslijeđem njihove domovine. Rad sam izvodio u tehnici - akvarel "na suho". Akvarel je slika prozirnim bojama na vodenoj bazi nanesenim u tankim slojevima na bijeli papir, koji, proziran, djeluje kao bjelilo. Akvarel je moja omiljena tehnika. Jako mi se sviđa, jer je njegova posebnost prozirnost korištenih boja na bazi vode i mogućnost dobijanja intenzivnih, jarkih boja. Trudio sam se da postignem prozračnost slike, da prikažem vedar dan. Nadam se da je uspjelo.
Fedorova Anastasia
Projektni rad se koristi u proučavanju teme "Pejzaž"
Skinuti:
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Projektni rad na temu "Pejzaž" Izvršila Anastasia Fedorova, učenica 6. razreda Rukovodilac projekta: Svetlana Kuangalievna Maskarbaeva
Pejzaž Pejzaž (fr. Paysage, od pays - zemlja, lokalitet) - žanr likovne umjetnosti (kao i pojedinačna djela ovog žanra), u kojoj je glavni subjekt slike iskonski, ili u određenoj mjeri transformiran od strane čovjeka, priroda. Savremene ideje o pejzažu formirale su se vekovima sa razvojem umjetničke tehnike za njegov imidž. U pejzažnom radu poseban značaj pridaje se izgradnji perspektive i kompozicije vizure, prenosu stanja atmosfere, vazdušnog i svetlosnog okruženja i njihovoj promenljivosti.
Elementi, vrste i priroda pejzaža Pejzaž obično prikazuje otvoreni prostor. Ona, po pravilu, predstavlja sliku vodene i/ili zemljine površine. U zavisnosti od pravca - vegetacija, zgrade, oprema, meteorološke (oblaci, kiša) i astronomske (zvijezde, sunce, mjesec) formacije. Ponekad umjetnik koristi i figurativne inkluzije (ljudi, životinje), uglavnom u obliku relativno prolaznih zapleta. U kompoziciji pejzaža im se, međutim, pridaje nedvosmisleno sporedan značaj, često uloga osoblja. Ovisno o vrsti prikazanog motiva, može se izdvojiti ruralni, urbani (uključujući arhitektonsko-vedutski i industrijski) pejzaž. Posebno područje je slika morskog elementa - morskog pejzaža ili marine. Istovremeno, pejzaži mogu biti i komorni i panoramski. Pored toga, pejzaž može biti epski, istorijski, herojski, lirski, romantični, fantastični, pa čak i apstraktni.
Isak Levitan Rođen 18. (30.) avgusta 1860. godine u gradu Kibartai, provincija Suvalka u Litvaniji, u obrazovanoj osiromašenoj jevrejskoj porodici. Otac Ilya (Elyashiv Leib) Levitan (1827-1877) - iz rabinske porodice iz Kedainiaia, mjesta poznatog po suživotu jevrejske i škotske zajednice u Litvaniji. Elyashiv je studirao u ješivi u Vilni. Baveći se samoobrazovanjem, samostalno je savladao francuski i njemački jezik. U Kovnu je predavao ove jezike, a zatim radio kao tumač prilikom izgradnje željezničkog mosta, koju je izvodila francuska kompanija. U novembru 2010. godine otkriveni su zanimljivi arhivski zapisi o porodici Isaka Levitana. Pored Isaka, u porodici je odraslo još troje djece: brat Abel-Leib (Adolf) i sestre Tereza (udata Tereza Iljinična Berčanskaja, rođena 1856.) i Mikle (Ema Iljinična, rođena 18.07.1859. stari stil). Nećaci Isaka Levitana, sinovi njegove sestre Tereze Berčanske, su umjetnici Lev (eng. Leo Birchansky, 1887-1949) i Rafail (fr. Raphaël Birtchansky, 1883-1953) Berchansky.
Jules Dupre J. Dupre je rođen u porodici proizvođača porculanskih proizvoda. Kao pejzažni slikar, debitovao je 1831. na Pariškom salonu sa pet svojih radova. Slikao je gotovo isključivo francuski pejzaž (osim nekih radova iz 1835-1839, nastalih u Engleskoj). Godine 1867. na Svjetskoj izložbi prikazano je 12 slika J. Duprea. Nakon toga, umjetnik dugo nije izlagao svoje radove - sve do Državne izložbe 1883. godine, na kojoj se moglo vidjeti osam njegovih novih radova. J. Dupre je odlikovan činom oficira Ordena Legije časti. J. Dupre je predstavnik takozvanog "intimnog pejzaža", koji odražava ne toliko ljepotu prikazane prirode, koliko njenu korespondenciju sa raspoloženjem i osjećajima umjetnika, datim kroz boju, liniju i svjetlo.
Camille Pissarro Camille Pissarro rođena je 10. jula 1830. godine na ostrvu St. Thomas (Zapadna Indija), u građanskoj porodici sefardskog Jevrejina Abrama Pisara i Rachelle Manzano-Pommier, rodom iz Dominikanske Republike. Do 12. godine Camille je živio u Zapadnoj Indiji, a zatim se sa 25 godina sa cijelom porodicom preselio u Pariz. Po završetku škole ponovo odlazi u Saint-Thomas, kao i u Venecuelu, gdje zajedno sa svojim prijateljem, danskim umjetnikom Mölbuom, savladava umjetnost slikanja u Karakasu. 1855. konačno se vratio u Francusku. Od 1855. do 1861. studirao je na École des Beaux-Arts i na Akademiji Suisse u Parizu. Njegovi učitelji su bili Camille Corot, Gustave Courbet i Charles-Francois Daubigny. Uzao je privatne časove kod I. Danyana. Glavne teme njegovih radova tokom ovog perioda su ruralni pejzaži, kao i pogledi na Pariz. Tokom francusko-pruskog rata 1870-1871, Pissarro se preselio u London. Za to vrijeme njemački vojnici koji su živjeli u njegovoj kući uništili su mnoga njegova djela koja su ostala u Parizu. Sačuvano je samo četrdesetak slika.
Sisel Alfren Sisli rođen je 30. oktobra 1839. godine u Parizu, otac mu je bio britanski biznismen Vilijam Sisli (Sisley). Godine 1857 roditelji su poslali Alfreda u London da studira trgovinu, ali je mladić odabrao da slika i 1862. vratio se u Pariz. Po povratku ulazi u atelje Charlesa Gleyrea, gdje se zbližava sa Claude Moneom, Camille Pissarro, Auguste Renoir i Frederic Bazilleom, s kojima je ubrzo sklopio impresionističko partnerstvo. Najveći uticaj na Sislija kao umetnika izvršili su britanski majstori William Turner, John Constable i Richard Parks Bonington, kao i Francuzi Camille Corot, Gustave Courbet i Eugene Boudin. Godine 1866. Sisley se oženio Marie Eugenie Lekuezek - iz ovog braka rođeno je dvoje djece. Porodični portret Sisleyjevih 1868. godine naslikao je porodični prijatelj, Auguste Renoir.
Vancent Van Gogh Vincent Van Gogh je rođen 30. marta 1853. godine u selu Grot-Zundert (holandski Groot Zundert) u pokrajini Sjeverni Brabant na jugu Holandije, u blizini belgijske granice. Vincentov otac bio je Teodor van Gog, protestantski pastor, a majka Ana Kornelija Karbentus, ćerka uglednog knjigovezca i knjižara iz Haga. Vincent je bio drugo od sedmoro djece Teodora i Ane Kornelije. Ime je dobio u čast svog djeda po ocu, koji je također cijeli svoj život posvetio protestantskoj crkvi. Ovo ime je bilo namijenjeno prvom djetetu Teodora i Ane, koje je rođeno godinu dana prije Vincenta i umrlo prvog dana. Tako je Vincent, iako je rođen kao drugi, postao najstariji od djece.
Pierre Auguste Renoir Pierre Auguste Renoir (fr. Pierre-Auguste Renoir; 25. februar 1841, Limoges - 2. decembar 1919, Cagnes-sur-Mer) - francuski slikar, grafičar i vajar, jedan od glavnih predstavnika impresionizma. Renoir je poznat prvenstveno kao majstor sekularnog portreta, ne lišenog sentimentalnosti; bio je prvi od impresionista koji je uspio kod bogatih Parižana. Sredinom 1880-ih. zapravo raskinuo sa impresionizmom, vraćajući se linearnosti klasicizma, engrizmu. otac slavnog reditelja
kreativni rad
TEMA: "Pejzaž i njegove izražajne mogućnosti u likovnoj umjetnosti"
Radovi završeni
Smirnova Galina Petrovna
P. Kovernino
Tema: "Pejzaž i njegove izražajne mogućnosti u likovnoj umjetnosti
Svrha studije:
Analizirati psihološku i pedagošku, historijsku umjetnost, metodičku literaturu, savremene programe za likovne umjetnosti.
Prikupite materijal o vrstama pejzaža.
Provesti eksperimentalni rad sa učenicima na formiranju moralnog i estetskog odgoja u procesu upoznavanja žanra pejzaža i njegovih vrsta.
Istraživačka hipoteza:
Proces upoznavanja sa žanrom pejzaža, sa njegovim ekspresivne mogućnosti, ruski i strani će doprinijeti formiranju moralnih i estetskih sudova i različitog umjetničkog stvaralaštva, pod uslovom da:
a) sistematski će se raditi na upoznavanju djece sa vrstom žanra „Pejzaž“ u implementaciji integralnog pristupa u poznavanju istorije razvoja pejzaža, sa njegovim izražajnim mogućnostima;
b) učenici će razumjeti likovne i izražajne karakteristike jezika i značenje u pejzažu, proučavanje pejzaža će se zasnivati na kreativnim principima različitih umjetnika, metodički materijal će odgovarati uzrasnim karakteristikama učenika;
c) nastava će se održavati u sistemu;
Metode istraživanja:
Proučavanje i analiza psihologije, pedagoške istorije umetnosti, metodološka literatura:
Opservation;
Ekskurzija;
Studij i analiza programa likovne umjetnosti;
Eksperimentalni rad;
Praktični rad sa studentima;
Naučni značaj:
Teorijski razotkrivena i praktično potvrđena uloga pejzaža sa svojim izražajnim mogućnostima u likovnoj umjetnosti i životu ljudi u formiranju moralnog i estetskog rasuđivanja i likovno-kreativnih sposobnosti učenika.
Praktični značaj:
Teorijski i eksperimentalni rad mogu koristiti i drugi nastavnici prilikom upoznavanja žanra "Pejzaž"
Uvod
U glavnim pravcima reforme opšteobrazovnih i stručnih škola postavljeni su zadaci značajnog unapređenja likovnog obrazovanja i estetskog vaspitanja učenika. Posebna pažnja posvećena je potrebi razvijanja osjećaja za lijepo, formiranja najviših estetskih ukusa, sposobnosti razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, spomenika istorije i arhitekture, ljepote i bogatstva zavičajne prirode.
Lekcije o pamćenju, predstavljanju slike pejzaža pomažu u rješavanju ovih problema. Radost estetskog poznavanja prirode ogleda se u dječijim radovima. Jedan od žanrova likovne umjetnosti koju izučavaju djeca srednjeg nivoa je pejzaž. Proučavanje pejzaža, kao i njegovih izražajnih mogućnosti, zanimljivo je i uzbudljivo. Pejzažno slikarstvo je jedna od neophodnih vrsta radova. Priroda je beskrajno raznolika i lijepa. Sunčeva svetlost i okruženje stvaraju neiscrpnu harmoniju boja. Sve u prirodi je skladno, svrsishodno, lijepo. Uticaj prirode na duboke osjećaje i misli koje ona izaziva doprinosi razvoju prostornog mišljenja, kreativnih fantazija kod djece. Pomaže da se djeci usađuje ljubav prema rodna zemlja, naučiti ih da vide i vole prirodu, da cijene i poštuju rad odraslih.
Studije pejzaža su zanimljive i uzbudljive.
Polazeći od činjenice da pejzaž i njegove izražajne mogućnosti treba da utiču na različite sfere ljudske svesti i uopšte, duhovni svijet ličnosti, nastavnik mora da pronađe nove, zanimljive metode rada, metode uticaja na decu sredstvima umetnosti i stvarnosti, da utvrdi nove veze između časa i drugih nastavnih predmeta, sa životom.
S tim u vezi, sproveo sam istraživanje na temu: „Pejzaž i njegove izražajne mogućnosti. Jezik i značenje. U toku rada proučavana je psihološka i pedagoška literatura na temu studije. Ogroman doprinos proučavanju metoda rada na upoznavanju novog materijala u učionici dali su takvi nastavnici: Špikalova T., Nemensky B.M., Nemenskaya L.A., Kuzin V.S. Poznati istoričari umetnosti direktno su proučavali pejzaž i istoriju njegovog nastanka.
Na osnovu teorijske analize psihološke, pedagoške, metodološke literature, izneseno je posmatranje procesa učenja u srednjoj karici. hipoteza: odredite koliko je bogata fantazija osobe ako:
Na nastavi je stvorena atmosfera interesovanja za kreativnost korištenjem različitih metoda nastave likovne umjetnosti;
Na nastavi su stvoreni uslovi za likovnu aktivnost školaraca, alati, likovni materijal, vizuelna pomagala i dr.;
U radu su korištene sljedeće metode: proučavanje i analiza umjetničke kritike, psihološko-pedagoška, metodološka literatura, proučavanje i analiza školski programi o vizuelnom obrazovanju, pedagoškom eksperimentu, razgovoru, proučavanju rezultata kreativna aktivnost.
Naučni značaj: teorijski otkrio i praktično potvrdio ulogu pejzaža i njegovih izražajnih mogućnosti u formiranju moralnog i estetskog rasuđivanja i likovno-kreativnih sposobnosti učenika.
Praktični značaj: teorijski i eksperimentalni rad mogu koristiti i drugi nastavnici prilikom upoznavanja sa izražajnim mogućnostima u pejzažu.
Novost istraživanja: utvrđeni su optimalni uslovi za upoznavanje učenika sa izražajnim mogućnostima u pejzažu, stvorena je serija pejzažnih radova na drugačiji način izvođenja.
Važnost orijentacijskih sesija za studente
sa pejzažom i njegovim izražajnim mogućnostima
Pejzaž je jedno od najemotivnijih područja likovne umjetnosti. Djela pejzažnog slikarstva svojim estetskim utjecajem mogu duhovno obogatiti čovjeka. Pejzaž, koji prenosi prirodu zavičajne prirode, koji izražava emocionalni odnos školaraca prema njoj, takođe je važno sredstvo za vaspitanje osećaja ljubavi prema domovini.
Komunikacija s prirodom je stalni izvor inspiracije i pojave kreativnih ideja. Da biste naučili kako izvesti pejzaž iz prirode, morate naporno raditi. Rad na skici koja prikazuje određene objekte počinje određivanjem u prirodi glavnih odnosa boja detalja krajolika i okoliša. Zatim se pažljivo razrađuju oblik predmeta i njegov volumen (prema crtežu). O svemu tome odlučuje boja, uzimajući u obzir opće kolorističko stanje osvjetljenja. U pejzažu vam je potrebna sposobnost prenošenja prostora. Poznato je da na velikoj udaljenosti oblik objekata gubi volumen, reljef i poprima karakter planarne siluete, smanjuje se raznolikost boja i vidljivost detalja. Objekti u prvom planu izgledaju obimnije, s kontrastnim chiaroscurom. Boja objekata, kako se uklanjaju, također prolazi kroz značajnu promjenu, prije svega, njena zasićenost slabi.
Časovi pejzažnog slikarstva pomažu djeci, inspirišu i razvijaju kreativne sposobnosti, kao i individualne sposobnosti, usađuju ljubav prema prirodi, razvijaju prostorno razmišljanje, figurativno predstavljanje i maštu. Na ovim časovima djeca se upoznaju sa izuzetnim djelima ruske i svjetske likovne umjetnosti. Oni usađuju interesovanje i ljubav prema likovnoj umetnosti.
Crtanje i proučavanje pejzaža u školi pomaže djeci da vide svijet na širi i svestraniji način.
Oblici i metode koje se koriste u nastavi
Učenje crtanja pejzaža rješava dva međusobno povezana zadatka: razvoj vizuelne percepcije učenika i formiranje njihove sposobnosti da shvate ono što vide.
u razvoju percepcija učenika, razumijemo obrazovanje njihove sposobnosti da svrsishodno sprovode posmatranje, poređenje. Proces rješavanja ovih problema omogućava razvijanje mišljenja učenika, produbljivanje i generalizaciju ideja o okolnoj stvarnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti, igra na maštu. Mašta je usko povezana sa emocijama, divljenjem, iznenađenjem, što je od velikog značaja za nova otkrića.
U nastavi likovne umjetnosti, kada se proučava krajolik, razgovor, predavanje igraju veliku ulogu. Oni upoznaju djecu sa najveća djela umjetnosti, sa životom i radom velikih umjetnika, stilovima određenog doba, sa istaknutim ljudima prošlosti i sadašnjosti.
Izražajne mogućnosti likovne umjetnosti.
Jezik i značenje.
Lekcija - putovanje kroz izložbenu salu, gledanje filma "Pejzaž". Upoznavanje sa žanrom likovne umetnosti, nastavnik skreće pažnju dece na sredstva likovnog izražavanja, na tehniku izvođenja, tj. uči "čitati" umjetnička djela. Da bi postigao uspjeh u radu, nastavnik treba da zna koliko znanja i vještina učenik može steći u datom uzrastu, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike. Umjetničko djelo uvijek ne samo da opisuje svijet koji ga okružuje, već stvara svoj svijet, drugačiji od stvarnosti. Ovaj svijet može biti vrlo sličan stvarnosti i može biti fantastičan, izmišljen, ali je i dalje u korelaciji sa stvarnošću.
Svijet umjetničkog djela organiziran je voljom umjetnika. Svaki element ovog svijeta neodvojivo je stopljen sa značenjem i nosi u sebi rješenje slike. Slika je uvijek istovremeno upućena osjećaju i umu. Ideje umjetničkog djela žive u vremenu. Oni se rađaju u određenoj eri i pod određenim okolnostima, a zatim nastavljaju da žive u drugim epohama i pod potpuno drugačijim okolnostima koje autor nije mogao predvidjeti. Za nove gledaoce, neke ideje koje su se činile kao glavne za autora mogu izbledeti u pozadinu, postati beznačajne. I obrnuto – novo iskustvo života osvjetljava djelo i stvara nova značenja u njemu. Radove percipira gledalac, koji ima vlastito iskustvo razumijevanja savremene stvarnosti, ali su mu potrebna posebna znanja da bi ovladao iskustvom života koji se prenosi kroz umjetnost.
Djelo je uvijek dijalog između umjetnika i gledatelja. Uloga umjetnika je da mentalnim slikama da vidljivu formu, da ih utjelovi u prostornu i opipljivu sliku. Ono što vidimo, kako shvatamo ono što vidimo, na šta obraćamo pažnju, šta cenimo i čemu se divimo, u većoj meri zavisi od našeg poznavanja i razumevanja umetnosti. Od pamtivijeka, važna uloga umjetnika je bila da pomogne ljudima da vide svijet. Mnogi ni ne shvataju koliko su umetnici uložili u pitanje vizije i kroz vekove nam dali ogromnu ponudu životnih značenja organizovanih ovom vizijom.
Umetnost utiče na život svakog čoveka. Učestvuje u formiranju slike objektivnog okruženja našeg života, u organizaciji naše komunikacije. Dakle, gradi samog čoveka. Komunikacija sa umetnošću je kreativnost, koja vam omogućava da otkrijete nova osećanja i misli u sebi, sposobnost da razumete ljude oko sebe, da prodrete u duše prethodnih generacija. Umjetnost nam daje mogućnost da živo osjetimo život. Znanje o umetnosti je znanje o životu, to je delo duše, i ovo delo je radosno.
Analiza
6. razred
Prema programu B.M. Nemensky
„Čovek i prostor. pejzaž"
4 kvartal
Teme:
1. "Žanrovi u vizuelnim umetnostima."
2. "Slika u svemiru".
3. "Pravila linearne i vazdušne perspektive"
4. "Pejzaž - Veliki svijet. Organizacija prostora»
5. “Pejzažno raspoloženje. Priroda i umjetnik" - istražiti u praksi (po izboru učenika).
6. "Urbani pejzaž".
7. „Izražajne mogućnosti u vizuelnim umetnostima. Jezik i značenje.
Tema lekcije: "Izražajne mogućnosti likovne umjetnosti»
Svrha lekcije:
- Kroz prezentaciju ponoviti obrađeno gradivo - stvoriti pejzaž - prenijeti jutarnje i večernje stanje prirode, koristeći izražajna sredstva likovnog materijala, otkriti ljepotu i funkcionalnost prirode u krajoliku, čime se dokazuje ta fantazija u svakom osoba ima zadivljujuću osobinu da se ne ponavlja i da bude izražajan u umjetničkom stvaralaštvu.
Zadaci:
Obrazovni
Kroz generalizaciju znanja stečenog u prethodnim lekcijama, naučiti da istakneš izražajne mogućnosti pejzaža;
Provesti istraživanje o umjetničkom stvaralaštvu i donijeti zaključke;
Obrazovni
Razvijati kreativnu maštu učenika, fantaziju, smisao za kompoziciju, interesovanje za pejzažni žanr, za likovnu umetnost – kao jednu od najizražajnijih mogućnosti;
Poboljšati vještine i sposobnosti;
Vlastite tehnike slikanja;
Biti u stanju analizirati svoju kreativnost uz pomoć istraživanja;
Obrazovni
Formirati kod učenika emocionalno-vrijednu percepciju likovnog djela kroz istoriju razvoja žanra „pejzaž“;
Negujte pažljiv, senzibilan stav prema svetu oko sebe;
Ličan odnos prema ovom žanru;
Oprema:
Za nastavnika: kompjuter - prezentacija na ovu temu sa reprodukcijama poznati umetnici, posteri za uzorke s perspektivom;
Za studente: papir FA -3, akvarel, gvaš
Plan - sažetak lekcije
| Vrijeme pozornice | Tokom nastave | organizacija časa |
||||||||||||||
| Učitelj najavljuje temu časa "Izražajne mogućnosti pejzaža". Danas ste u lekciji pozvani da nacrtate pejzaž, koji vam je bio bliži po vašem raspoloženju, utisku, kao i da pokušate da u svom radu izrazite svoje emocije i osećanja. Izražajne mogućnosti pomažu umjetniku u tome. Koje izražajne mogućnosti poznajete? (boja, grafika, chiaroscuro, volumen) - Vežbaj: Istaknite i zapišite izražajna sredstva likovnog jezika koja pomažu umjetniku da otkrije zamišljenu sliku. Šta je izražajna moć? Pokušajte ih definirati. Gledanje prezentacije s komentarom nastavnika Prezentacija je napravljena da ponovi obrađeni materijal i predstavlja generalizaciju u proučavanju odjeljka Čovek i prostor. pejzaž" Nakon pregleda, učenici navode mnoge izražajne mogućnosti pejzaža, koje se mogu podijeliti:
U toku razgovora učenici dolaze do zaključka: „Izražajne mogućnosti“ su sredstva vizuelnog jezika plus tehnika, plus ideal i kreativnost, tj. sve ono što delo čini izražajnim, senzualnim, tajanstvenim, vitalnim, lepim, fantastičnim. Potraga za izražajnim mogućnostima kroz istraživanje. Prije izvođenja bilo kojeg djela umjetnik se bavi potragom, odnosno istraživanjem. Šta on traži? (izražajne mogućnosti). Na osnovu svojih ideja izrađuje mnoge skice, skice, skice u grafici i boji, tražeći najizrazitija sredstva. U prošlim časovima pejzaži su razmatrani u različitim tehnikama. Izbor učenika: pejzaž u tehnici “poke” (sviđalo mi se što svaki umjetnik isti pejzaž oblači na svoj način, smišlja svoje metode izvođenja, svoju ideju, prenosi svoje emocije, raspoloženje. Njegova fantazija i kreativnost mašte igraju veliku ulogu). U ovoj lekciji odlučili smo da istražimo provjerimo - koliko je bogata fantazija čovjeka. Praktičan rad: 1 grupa izvodi pejzaž u akvarelu (samostalni rad) Grupa 2 izvodi pejzaž u gvašu (samostalni rad) Grupa 3 izvodi pejzaž u mješovitim medijima (indijski rob) Rezultat učenika je vizuelna pomoć koja može pomoći u izvođenju raznih neobičnih kreativni radovi | Motivacija Zadatak rješavanja problema Stvarni materijal o ponavljanju Motivacija za istraživanje Demonstracija rada Odabir određene umjetničke forme Hipoteza Organizacija individualnog rada u grupama prema sposobnostima. Potvrda hipoteze Refleksija |
Zaključak
Inicijacija u pejzaž ne samo kroz percepciju, već i kroz praktične aktivnosti duhovno obogaćuje. Prve lekcije ljepote i dobrote povezane s umjetničkim stvaralaštvom mogu ostati u sjećanju učenika za cijeli život. Pažljiv odnos prema dječijoj kreativnosti i istovremeno taktično upravljanje ovim procesom glavne su komponente uspjeha.
Uloga nastavnika u upoznavanju učenika sa pejzažom i njegovim izražajnim mogućnostima je velika. Istovremeno, postavljen je sljedeći zadatak nastavnika: pomoći svakom učeniku da pronađe kreativno lice. Različiti oblici organiziranja časa značajno se aktiviraju dečije kreativnosti.
Osnovni cilj studija pejzaža u srednjoj školi je duhovni i kreativni razvoj pojedinca. Prije svega, potrebno je stvoriti uvjete za kreativni razvoj djeteta, naučiti ga radu sa likovnim materijalom, naučiti ga razumijevanju važnosti i neophodnosti pejzaža, te koristiti sredstva likovnog izražavanja. Istovremeno, potrebno je stalno obogaćivati vizuelne predstave učenika i aktivirati njihovo iskustvo. Zatim se postepeno, kroz ovladavanje vještinama izvođenja pejzaža u zanimljivoj i pristupačnoj, a ponekad i razigranoj formi, učenici pripremaju za rješavanje kreativnih zadataka. Takva obuka korištenjem raznih metoda pomaže svima da se otkriju na najbolji mogući način. Djeci se pruža prilika da se usavrše u nekoj od aktivnosti i ujedno steknu znanja o žanru pejzaža.
Upoznavanje sa različite vrste pejzaži, radovima vrhunskih majstora, obogaćuju unutrašnji svet, pomoć u kreativnom traženju. Sve to potvrđuje postavljenu hipotezu – pejzaž i njegove izražajne mogućnosti imat će značajan utjecaj na moralno i estetsko obrazovanje učenika. Rad u praksi pokazao je da pejzaž i njegove izražajne mogućnosti imaju veliki uticaj na moralno i estetsko vaspitanje učenika.
Na osnovu teorijske analize, psihološko-pedagoške, metodičke literature, izneseno je posmatranje procesa učenja u srednjoj karici. hipoteza: odredite koliko je bogata fantazija osobe ako:
Sproveden pripremni rad sa učenicima na upoznavanju sa izražajnim sredstvima u pejzažu;
Nastava je stvarala atmosferu interesovanja i kreativnosti kroz korištenje različitih metoda nastave likovne umjetnosti.
Na nastavi se stvaraju uslovi za likovnu aktivnost učenika (alati, likovni materijal, vizuelna pomagala i sl.).
U radu su korištene sljedeće metode:
Proučavanje i analiza likovne kritike, psihološko-pedagoške i metodičke literature;
Proučavanje i analiza školskih programa iz likovne umjetnosti;
Pedagoški eksperimentalni razgovor;
Proučavanje rezultata kreativne aktivnosti;
naučna djelatnost: Teorijski je otkrivena i praktično potvrđena uloga pejzaža i njegovih izražajnih mogućnosti u formiranju moralnih i estetskih sudova i likovno-kreativnih sposobnosti učenika.
Praktični značaj: Rad mogu koristiti i drugi nastavnici prilikom upoznavanja sa izražajnim mogućnostima u pejzažu.
Novost istraživanja: Utvrđuju se optimalni uslovi za upoznavanje učenika sa izražajnim mogućnostima u pejzažu, stvara se serija pejzažnih radova na drugačiji način izvođenja.
Studentski rad
Književnost
1. L.A. Nemenskaja "Likovna umetnost" 6. razred M, 2010.
2. G.Ya. Špikalova, L.V. Ershova, G.A. Porovskaya "Likovna umjetnost" 5. razred M, 2008.
3. G.Ya. Špikalova, G.A. Porovskaya, "Likovna umjetnost u 7. razredu" M, 2009.
4. N.M. Sokolnikov „Likovna umetnost i metode njene nastave u osnovna škola» M, 1991.
5. L.A. Nemenskaya "Svako narodni umetnik» M, 2002.
6. G.M. Logvinenko "Dekorativna kompozicija" M, 2004.
7. G.V. Nevolja "Slikarstvo" M, 1986.
8. T.Ya. Špikalova "Likovna umjetnost 2. razreda" M, 1982., "Likovna umjetnost 3. razreda" M, 1982.
9. A.S. Šiponov "Mladim ljubiteljima kista i rezača" M, 1981.
10. G.V. Nevolja "Osnove vizuelne pismenosti" M, 1981.
11. A.V. Kuprin "Mrtva priroda" M, 1971.
12. N.N. Rostovtseva "Metode nastave likovne umjetnosti u školi" M, 1974.
Svetlana Belyakova
Projekat "Pejzaži u boji"
Pasoš projekat.
Pogled projekat: orijentisan na praksu
Vrijeme implementacije: septembar-maj
Trajanje: dugoročno
Po broju učesnika: podgrupa
Dječije godine: 5-7 godina
Članovi: djeca u likovnom ateljeu "Akademija kreativnosti", roditelji, nastavnik dodatnog obrazovanja.
Supervizor projekat: nastavnik dodatnog obrazovanja Belyakova S. A.
Relevantnost: Pejzaž slikarstvo je jedan od najlirskijih i najemotivnijih žanrova likovne umjetnosti, ono je najviši stupanj umjetničkog razvoja prirode, inspirativno i figurativno rekreira njenu ljepotu. Upoznavanje djece sa ovim žanrom doprinosi njihovom emocionalnom i estetskom razvoju, odgaja dobro i pažljiv stav, njena ljepota, izaziva iskreno, žarko osjećanje ljubavi prema svojoj zemlji, rodna zemlja. Art pejzaž pomaže u razvoju estetskog ukusa, figurativnog i asocijativnog mišljenja, mašte, samopromišljanja. Pejzaž slikanje ne može samo donijeti radost, već i inspirisati kreativnost.
Djeca i umjetnici znaju da se najbolji portret prirode može stvoriti samo u zajedničkom stvaranju s njom. Dete – umetnik posmatra prirodu, u kreativnosti izražava svoju viziju onoga što se u njoj dešava. Učitelj pomaže djetetu "otvorene oči" svetu koji vide. U kontekstu vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jačamo i širimo vezu sa prirodom, vaspitavamo poštovanje prema živoj i neživoj prirodi, upoznajemo decu i roditelje sa zajedničkim aktivnostima, kako u bašti, tako i kod kuće.
Target: Upoznajte djecu sa pejzažno slikarstvo , podsticati njihov emocionalni i estetski razvoj, negovati ljubazan i brižan odnos prema prirodi, njenoj ljepoti, izazivati žarko osjećanje ljubavi prema svojoj zemlji. Da djeci pružimo radost i inspiraciju za kreativnost.
Zadaci:
Uopštiti i sistematizovati dječije ideje o privremenim promjenama u prirodi, o karakterističnim sezonskim pojavama;
Izgradite dječje ideje o pejzažno slikarstvo;
Naučite da stečeno znanje koristite u svom radu, stvarajući ekspresivno pejzaž korištenje različitih vizualnih materijala;
Razvijati kreativnost, estetski ukus;
Osigurati učešće porodice u obrazovnom razvoju interesovanja za umjetnost;
Razviti finu motoriku ruku i prstiju;
Naučite djecu da poštuju prirodu.
Procijenjeni rezultat:
Učvršćivanje znanja i ideja djece o sezonskim promjenama u prirodi;
Primjena formiranih vještina i sposobnosti u produktivnoj djelatnosti;
Odraz znanja stečenog u procesu implementacije projekat, u raznim aktivnostima (slikovni, mentalni, igrani);
Interes i aktivno učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića.
Proizvod projektne aktivnosti:
Album ;
Sezonske prezentacije;
Lutke - Barbie za godišnja doba;
Izložba crteža.
Prezentacija projekat:
Prezentacija FOTO IZVJEŠTAJ o projekat;
Učešće na takmičenjima različitih nivoa;
Final event: izložba crteža «» .
(uslovi). Glavni pravci implementacije projekat(događaji).
Materijali i sredstva za realizaciju projekat.
Bilješke
Faza 1 Rad sa roditeljima (učešće na izložbi, individualni razgovori, konsultacije).
Izbor ilustracija za prezentaciju, materijala za izradu lutaka prema godišnjim dobima. Izložba « Obojeni pejzaži očima dece» .
Savjeti za roditelje:
- "Kako organizovati lekciju crtanja kod kuće".
- "Djeca vole crtati"
Vodi nastavnik dodatnog obrazovanja. Pokažite maštu, individualnost u zajedničkom stvaralaštvu sa djecom.
Faza 2 Rad sa djecom:
Pregled ilustracija, slika po godišnjim dobima.
Čitanje poslovica, izreka, zagonetki, dječjih pjesama.
Igre za učenje i vježbe sastavljanja pejzaž, miješanje boje.
Izvođenje i učenje prstnih igara i vježbi za razvoj fine motorike na temu "godišnja doba".
zapažanja sa decom.
Levitan « zlatna jesen» , Savrasov "Rooks su stigli", Grabar « februar plavo» . Album "Jesenji skici", "Zimska paleta", "Priroda u proljeće", "Ljetna radost".
Di „Sastavi pejzaž» , "Čarobna livada", "duga", "Magični pojas", « obojeni dlanovi» .
P/s "Opadanje lišća", "kiša", "Snijeg - gruda snijega",
Hodanje za vjetrom, za nebom, nakon sezonskih promjena u prirodi; iza pada; iza snijega koji pada, pojava zelene trave, iza ptica; iza vjetra i kiše.
O sezonskim promjenama u prirodi, oh sema boja u prirodi, razgovori o gledanju slika, prezentacije.
- Produktivna aktivnost:
Crtanje.
Aplikacija.
"Jesenska paleta"
"Šuma je definitivno oslikana kula"
"Jesenje lišće"
"Zimske boje"
"Beli sneg pahuljast"
"Proljećni preljevi"
"Priroda se budi"
"Ljetne boje"
"Jesenje drveće"
"Lišće pada"
"U zimskoj šumi"
« jaglaci»
« raznobojan»
"Leptiri na livadi"
Nastavnik dodatnog obrazovanja
Zajedničke aktivnosti djece i odraslih
Kompjuterska prezentacija.
završni album događaja "Godišnja doba u dečijim crtežima"
Barbie lutke po godišnjim dobima
Učešće na takmičenjima
Foto reportaža
Demonstracija roditeljima.
Izložba crteža « Obojeni pejzaži očima dece» .
Netradicionalne tehnike crtanja
nastavnik dodatnog obrazovanja, roditelji
Svi učesnici projekat
Književnost
1. Lykova I. A. Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece od 2 do 7 godina « obojeni dlanovi» , M.: "Karapuz - didaktika", 2007
2. "priroda" Tematske nastave o formiranju vizualnih vještina kod djece 2-7 godina N. V. Dubrovskaya Sankt Peterburg "Childhood Press" 2005
3."godišnja doba" kompleksna nastava za djecu 4-7 godina L. B. Fesyukova Harkov 2008
4. „Časovi likovne umjetnosti u vrtić» T. S. Komarova Moskva "Obrazovanje" 1991
5. Čitanka za stariju djecu predškolskog uzrasta» R. I. Žukovskaja Moskva "Obrazovanje" 1981
Povezane publikacije:
Sinopsis GCD o likovnom stvaralaštvu (crtanju) u seniorskoj grupi "Zimski pejzaži" Sinopsis GCD-a o umjetničkom stvaralaštvu (crtanju) u starijoj grupi na temu: „Zimski pejzaži“ Zadaci: Naučiti crtati zimski pejzaž.
Igra je namijenjena djeci od 5-7 godina. U umjetničkoj i estetskoj aktivnosti dijete može najpotpunije otkriti sebe, svoje sposobnosti.
Dragi prijatelji, konačno je proleće. Izašlo je sunce i grijalo nas toplim proljetnim zracima. Ovo vrijeme je odlično za pripremu poklona.
I] Drage kolege, dobar dan svima. Nedavno sam se upoznao sa „Master – časom za vaspitače, nastavnike Dječije umjetničke škole,.
